论初、高中英语衔接阶段的英语词汇教学
古洁华
摘要：高中英语是初中英语的延伸和拓展，因而进行初、高中英语衔接的探究是非常有必要英语常用口语交际100句，也非常重要的。在外语学习中，词汇的重要性是无庸质疑的。调查发现，刚升入高一的学生在词汇学习中存在脱离语境记忆词汇、逐个记忆词汇等问题。因而有必要研究初、高中英语衔接阶段的英语词汇教学，实现初、高中的平稳过渡，为学生以后的学习打下坚实的基础。笔者通过问卷调查，了解了学生在单词记忆方面的问题，并在教学中采取了具体的应对策略，实现了初、高中英语衔接词汇学习的平稳过渡。
关键词：初、高中英语衔接；词汇教学；语境
一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标（实验）》）指出，普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分（教育部，2003：2）。这就说明，高中英语是初中英语的延伸和拓展，因而进行初、高中英语衔接的研究是非常有必要的。高一这一年，尤其是第一学期的学习对学生来说至关重要。高中的教材、教师的教学方式与初中大不相同，如果学生能够在高一第一学期做好自我调整，迅速地使自己适应高中的英语学习，对他们以后的学习大有裨益。很多同学认为自己在英语学习中遇到的最大的问题是词汇学习和记忆的问题。由于词汇掌握不牢，使得他们听说读写各方面的能力受到影响，阅读的时候很多内容看不懂，写作的时候想表达却表达不出来，口语交际能力更是大受影响。由于词汇掌握得不好，很多学生自信心受挫，认为自己记忆力不好，久而久之，对英语学习丧失信心和兴趣英语常用口语交际100句，英语词汇学习的困难成为制约学生学习进步的主要因素。《课标（实验）》中语言知识七级目标中对词汇的要求是：（学生要）学会使用2400—2500个单词和300—400个习惯用语或固定搭配，而语言知识八级目标中对词汇的要求是：（学生要）学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配（教育部，2003：14，16）。笔者所在的学校使用的是人教版高中英语教材，高一的学生用书中，每一课都有60个左右的单词，学生普遍反映词汇量比初中的要多，产生畏难情绪。因而我们应对初、高中英语衔接阶段的词汇教学给予足够的重视，以此实现初、高中的平稳过渡。基于此，本文首先阐述了目前学生在初、高中英语词汇学习中存在的问题，
二、学生在词汇学习中存在的问题
为了更好地开展初、高中英语衔接的词汇教学，有必要了解学生在初中英语词汇学习中存在的问题，因而，笔者对自己任教的两个班级共102人进行了一次问卷调查，以了解他们的词汇学习情况。回收问卷102份, 有效率为100%。
调查结果表2.1显示，刚升入高一的学生在词汇学习中存在如下问题：1. 缺乏必要的词汇记忆策略和方法，如不会运用联想法、词缀记忆等方法记忆词汇，而只是边看单词表，边记中文意思来记忆词汇英语常用口语交际100句，更有不少同学通过大量的抄写来记忆词汇，结果是既费时，效果也不好。2. 缺乏必要的词语搭配意识，逐个地记忆词汇。3. 缺乏语境意识，脱离语境进行词汇记忆。
三、初、高中英语衔接阶段的词汇教学
根据学生在问卷调查中出现的问题，笔者认为有必要在初、高中衔接阶段进行词汇记忆策略和方法的灌输，加强学生们的语块意识，并增加单词在语境中的复现和练习，使他们提高词汇记忆的效率，实现从初中到高中的顺利过渡。为此，笔者在词汇教学中采取了以下对策：
（一）通过构词规律教授词汇
学生在初中其实已经有一定的构词法知识论初、高中英语衔接阶段的英语词汇教学，但这些知识还没有在他们的大脑中系统化，因而并不能运用到单词记忆中来。因此，笔者在进行词汇教学的过程中，便有意识地进行常用构词法知识的灌输和归纳。如在教授人教版模块一第1单元的词汇时，设计了表3.1.1。
笔者还设计了其它常见构词法规律的表格，如动词变名词加-ment, -tion，形容词变副词加-ly，否定前缀有dis-, un-等。这样，学生通过上面的表格，就能回忆起他们学过的构词法相关知识的单词，并通过观察总结归纳，掌握相关的构词法知识英语常用口语交际100句，通过构词法知识掌握新单词，提高了单词记忆的效率。
（二）通过归类联想教授词汇
在高中英语词汇里，很多单词虽然学生们在初中没有学过，但有些意思相近的单词在初中就出现过。如果能把这些意思相近的单词进行归类的话，不仅能够起到复习初中词汇的作用，同时也能让学生加深对新单词的印象。例如，笔者在进行模块一第3单元词汇教学时，就设计了表3.2.1，要求学生对词汇进行归类。
这样，通过把初中学过的单词和高中新单词归类放在一起，既使学生复习巩固了旧词汇，也加深了对新单词的印象，提高了词汇记忆的效率。
（三）通过词块教学帮助学生记忆单词
美国学者Lewis（1993：60）明确指出，词汇不是单词的简单叠加，因为构成语言的是“语法化的词汇”，而不是“词汇化的语法”，能够将词汇短语作为整体或者是“词块”的形式输入和产出是语言习得的重要组成部分。词块又被称之为语块、组块、词汇组块或预制语块等。词块理论法认为，语言学习的关键是掌握和运用语言交流中以整体形式频繁出现的固定短语、搭配和句型等“预制语块”。一些学者（Nattinger & Decarrico，1992：85；Lewis，1993：106）指出，语块对语言的熟练使用有着直接的影响。因此，以词块为单位，而不是教授单个的单词，对学生们掌握词汇是非常有帮助的。笔者在开学之初，就对学生进行词块相关知识的培训，使学生明确什么是词块，词块有哪些类型等。笔者严格按照Nattinger和Decarrico（1992：46）对词块进行的划分，即划分为多词组合、惯用话语、限制性短语、和句子框架。同时提供文章进行示范，加强学生识别词块的能力。
如在教授模块一第4单元词汇时，笔者要求学生们根据此篇文章的特点，提取出下面与这些场景有关的词块。如表3.3.1所示：
接着，要求学生们根据表中的内容，进行课文复述和写作，让学生们通过使用词块掌握词汇、短语和句型。这样，学生在找寻词块的过程中，注意力不再集中在孤立的单词上，他们加深了词汇搭配的意识，词块的意义在这种特定的语境中得以显现出来，因而加深了学生对单词的印象。
（四）通过语境教学来教授词汇
词汇离不开语境，词汇只有在具体的语境中才有意义。如果在脱离语境的情况下教授词汇，词汇就成了无源之水，失去了它存在的意义。而脱离语境的词汇教学枯燥而沉闷，效果不大。因而，笔者在教授单词的时候，在课前仅处理那些会影响学生对文本的理解而在阅读文本中学生又很难找到信息去理解的语言障碍，并尽量结合语境去教授单词，让学生学会在语境中猜测单词，从而掌握该单词的含义英语常用口语交际100句，加深对单词的印象。如在模块二第2单元中，笔者通过如下练习，把类似的单词找出来，放在特定的语境中，帮助学生更好地掌握这些词汇。
Complete the following sentences using the words in the box（用方框中的词汇完成下列句子）.
1. I bought my friend a nice ______ box for her birthday. In return, she gave me a blue white vase.
2. The State Apartments of Windsor Castle are very beautiful. A few years ago there was a serious fire which destroyed many rooms. It cost a lot to restore (恢复) the building to its ______ glory (荣耀).
通过把词汇放到特定的语境中，学生很快就能用新学的单词填空，并且，当他们看到这些词汇时，就能很快地想起这些词汇出现的语境，从而加深了对这些词汇的印象。
（五）通过加强单词在语境中的复现和练习巩固词汇
高中英语词汇大部分来源于单元阅读文章，因而，掌握了课文里的词汇，等于就是掌握了大部分的单词。在调查中笔者发现，课文对于学生而言就是提供信息、训练阅读的材料，和背诵单词并没有太大的关系。这种脱离语境逐个记忆单词的方法导致单词记忆效率低下，因而只能维持在短时记忆范围之内。因此,笔者非常注重阅读后的词汇复现和运用, 让学生在语境中巩固词汇,在实践中提高语用能力。在阅读课后，笔者经常要求学生进行课文复述及读后写作，通过复述和写作使学生们加深词汇在特定语境中的印象，达到巩固词汇记忆效果的目的。如在教授完模块二第4单元的阅读后，笔者设计了表3.5.1，要求学生填写并根据表格内容进行复述。
这样，学生要完成这个表格，必须回忆文章内容，并把在文章中出现的单词、短语句型等用上，才能完成复述，在这个过程中，他们加深了对文本的印象及在特定的语境中出现的词汇的印象，并通过复述加强了对词汇的运用,巩固了词汇的记忆。
四、结语
词汇学习是语言学习的基石。在高中起始阶段，学生对词汇的掌握程度关系到他们在高中后续阶段的英语学习。因此，初、高中英语衔接阶段的词汇教学特别重要。教师必须充分了解学生的需要，了解学生存在的问题，并做好对问题的分析，采取适当的对策，才能对症下药，因势利导，达到理想的效果。本文指出了现阶段初、高中阶段学生学习词汇时存在的学习方法与策略不当、缺乏必要的词语搭配知识等问题，并提出了教师可以在教学过程中通过讲授构词法、归类联想等方法及词块教学，加强语境意识等策略，改善目前学生学习词汇的现状。
参考文献
［1］ Lewis, M. The Lexical Approach ［M］. Hove: Language Teaching Publications, 1993.
［2］ Nattinger, J. R. & Decarrico, J. S. Lexical Phrases and Language Teaching ［M］. Oxford: Oxford University Press, 1992.
［3］ 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）［S］. 北京：人民教育出版社，2003.
On English Vocabulary Teaching in Cohesion Phase of High Schools
Gu Jiehua
Abstract: English teaching in high schools is an extension and expansion of that in junior high schools, so it is necessary and also important to do some inquiry in the cohesion phase of English teaching in high schools. There is no denying the fact that vocabulary plays an important part in foreign language learning. According the result of the survey, students, who are newly enrolled in senior high schools, usually memorize English words without paying attention to the concrete context or memorize them word by word. To achieve a smooth transition at the beginning of high schools and lay a solid foundation for students’ future English learning. Through questionnaire, the author got the students’ problems in vocabulary memorizing and adopted specific strategies in English teaching to solve the problems.
Key words: cohesion of English teaching in middle and high schools; vocabulary teaching; context
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2015年第4期）
小学生学习英语，是选择线上英语，还是线下英语好？
小学生学习英语，是选择线上英语，还是线下英语好？
我是比较推荐线上英语，线上英语有如下优势：
1、上课更方便
线上的英语班最直接的一个好处就是上课方便快捷，不受时间和地点的限制，只要有网络就可以上课，哪怕是带孩子出去游玩，带上IPAD每天也不会耽误学习，对比线下来说线上英语口语培训机构，学习效率更高。
2、性价比高
线上的课程费用基本一年价格在8000-15000左右，而线下的机构因为需要大量的场地费用、装修成本，所以学费相对会贵一些，基本一年在2-5万元左右，并且线下是每周1-2节课，线上则是可以每天上课，所以平均算下来线下一节课的费用，在线上可以上一个星期了小学生学习英语，是选择线上英语，还是线下英语好？，学习频率增加了，学习效果也会更显著。
3、在线英语孩子更放得开
现在线下班往往都是十几个人一起上课，贵一点的会称为小班课，也是8个人左右。在这种班级里，孩子可能因为性格，或者本身掌握的知识不够，怕被嘲笑等原因，不愿意在课堂上与老师多用英语交流互动线上英语口语培训机构，可能一节课下来都不能开口说英语。
而在线英语学习通常是一对一或者一对二的，可以让孩子解除戒心，有更多的机会说英语。学英语本身就是要多开口，线上的这种一对一模式，孩子和老师在课堂上开口的机会变多了，同样对口语的提升帮助是会更大的。
不过不管选择线上的还是线下的英语，我觉得最主要还是师资以及机构的课程体系，对于小学阶段的孩子我是比较推荐采用欧美外教授课的机构，一般学校都是小学三年级才开始学习英语，并且难度不是很大，所以这个阶段的孩子不用太在意英语应试，作为家长应该摆正心态，让孩子把英语作为一门语言来学习，所以说小学阶段的孩子英语实际运用是比较重要的。
欧美外教是以英语为母语的，从小说英语长大，对英语这门语言有独到的理解，自然在教学授课方面，也能够体现他的优势。另外就是外教提供了纯英文的学习环境，让孩子浸泡在这样的学习环境里面，可以提升学习兴趣，可以练习听力以及英语口语，学习效率高，学习效果好，因此家长一定要试试。
还有就是课程体系了，合理的课程设计和安排，孩子学英语基础阶段做到有趣有吸引力，学下来有效果；高阶做到英语听说读写的综合能力掌握，有效的就是翻转知识课堂设计，但是课前预习如果没有老师做示范，课堂上没有场景构建，课后没有练习，只是简单把即将学习的内容让孩子简单学习一下，是不负责的；所以说，还是要看对孩子效果能有提升的课程，才是我们想给孩子选择的。
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而且久伴英语是针对于青少儿提供的线上少儿英语，一对二同伴式教学模式，固定欧美外教授课，母语式学习路线，通过不同的课上形式让孩子能在学习中有成就感，逐步爱上说英语和学习英语，这才是最重要的。
久伴英语是采用了同伴一对二的教学模式，外教老师给两个孩子上课的的氛围还是很不错的，孩子们回答问题也都很积极，我家孩子喜欢这样的学习模式，而且也能提高孩子的学习兴趣，上课也不会很无聊了。
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以学员为中心，从系统性的英语学习到语言学习的能力提升，久伴英语固定欧美外教课老师的长期跟踪教学，更有利于老师深度了解孩子，也更容易让孩子在轻松熟悉的学习氛围里全身心投入，从而保证学习效果。
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外教和教学的完美配合必不可少，在保证固定欧美外教老师教学的前提下，久伴英语的教学中心为了让老师们上好每一节课反复培训，竭尽全力让孩子每一节课上都能学得开心，学得投入，喜欢上有效果，就是久伴英语所有老师们一致的要求；再久伴英语的一堂课上，外就会根据两个同伴之间的进度和学习情况，及时调整教学进度，杜绝单纯的一问一答机械式教学，启发式提问贯穿整节课堂；讲到掌握度较好的知识时，外教的拓展提问也是必不可少的，同时接受学生相反意见，引导一起交流，引发批判性思考，真正意义上做到语言学习的活学活用原则。
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一套从小学读到高中、从英语零基础读到章节书的“一条龙式”英语经典名著分级读物《丽
对于英语作为外语的中国孩子而言，阅读在英语学习过程中扮演着重要角色。英语阅读对发展学生的学科核心素养的关键作用愈加凸显。
阅读对于提升中小学生的英语语言能力、发展他们的思维品质、塑造良好的文化品格、促进他们学习能力的全面发展都有举足轻重的作用。大家都知道英语阅读的重要性，由此市面上也出现了很多英文读物。
英文读物的种类繁多，更新换代频繁，其中有一类读物经久不衰，值得反复阅读，那就是英语名著。
01
经典名著会变成孩子成长的一部分
美国诗人惠特曼曾在一首题为《有一个孩子向前走去》的诗中写道：
有一个孩子每天向前走去
他看见最初的东西，他就变成那东西
那东西就变成了他的一部分
在那一天，或者那一天的一部分
或者几年，或者连绵很多年
……
年少时阅读的经典，会成为孩子自身的一部分，在孩子的成长过程中，帮助他们确立自我零基础英语学习书籍，寻找方向，塑造健全的人格。
我们再看一看黄多多学英语的关键词——英文原著，你是不是因此有一种豁然开朗的感觉。
孩子相对于成人，尚处于飞速成长的阶段，自我还未完全成形，三观还未完全建立，他们的脑瓜不停地冒出新想法，却又缺乏足够的判断能力，他们会困惑，会迟疑，也可能会迷失方式。
这时，经典就是孩子的良师益友，帮助孩子找到正确的方向。比如读一读《花木兰》，获得更多女性成长的力量；读一读《匹诺曹历险记》，和木偶匹诺曹一起成长为一个真正的男孩。
02
阅读经典名著帮助孩子
洞察世界、理解他人
文学虽然是虚构的，但文学作品中的情节、人物和因果链条都是作家从真实生活中提炼出来的。好的文学作品一定具有现实性，它们通过塑造鲜活的人物形象，搭建精巧的故事情节，来展现作者对人性、对世界运行逻辑的理解。
在现实生活中零基础英语学习书籍，孩子只能通过个人或某些人的有限视角观察他人和世界，但在阅读文学经典时，他们却有机会打开上帝视角，看到每一个人物的命运、选择和动机。
比如关于战争零基础英语学习书籍，大部分报道集中在保家卫国，或歌颂战士的英勇无畏，而《红色英勇勋章》却把一位年轻士兵在战场上的恐惧、悲伤、挣扎以及勇敢表现得淋漓尽致。
03
阅读经典名著帮助孩子
更好地理解其他文艺作品
经典之所以为经典，就在于它在某一方面树立了标杆，比如大仲马的《基督山伯爵》就开创了“复仇”这一故事模型。后世无数的小说、电影都是在大仲马的基础上推陈出新，比如金庸的武侠《连城诀》和斯蒂芬·金的小说《肖申克的救赎》（同名电影由弗兰克·达拉邦特导演）。
年少时阅读这样开创性的作品，仿佛一开始就来到了河流的源头，之后顺流而下欣赏其他作品就非常容易了。
04
丽声指南针英语名著分级阅读
培养终身阅读者
青少年时期阅读经典的好处是数不尽的，比如有人还会说，阅读经典是孩子认识其他文化的重要方式，能帮助孩子培养多元文化视角，还有，阅读经典能帮助孩子积累语言，提升写作能力等等。
正因为阅读经典有如此多的益处，所以学习语文时，课标推荐读物中总会包含大量的经典名著；在英语学习中，英语名著分级读物也是不容错过的选择。
因此我们特意选择了《丽声指南针英语名著分级读物》。
这是一套由北京师范大学王蔷教授与英国儿童桂冠作家Michael Morpurgo 共同担纲主编，能够让孩子从小学读到高中、从英语零基础读到章节书的“一条龙式”英语经典名著分级读物。
对于大家会关心的小学读物，是以“纯正绘本”的形式表现出来，每一段话都会配合一整页完整的彩图帮助孩子理解零基础英语学习书籍，以便培养孩子的英语阅读兴趣。精彩且寓意深刻的故事配上全册彩图，不仅可以引发孩子的阅读兴趣，还能让孩子学会深入思考，启迪人生智慧，树立孩子正确的三观。
品读经典的同时，引导孩子循序渐进地积累词汇、句型和语法等语言知识，发展听、说、读、写等语言技能，拓宽文化视野，发展跨文化交际能力，全面提升学生的思维品质。
《丽声指南针英语名著分级读物》
共有66册读物，
分为小学版、初中版和高中版
小学版有6个级别，每级包含5册读物。（适合幼儿园到小学六年级使用）
小学版第一级
小学版第二级
小学版第三级
小学版第四级
小学版第五级
小学版第六级
初中版和高中版分别有3个级别，每级包含6册读物。（适合小学六年级到高中三年级使用）
初中版第一级
初中版第二级
初中版第三级
高中版第一级
高中版第二级
高中版第三级
《丽声指南针英语名著》
小学版_1-3级，仅售：130.50元
小学版_4-6级，仅售：153.00元
小学版_1-6级，仅售：269.00元
小学版_1-6级，仅售：269.00元
初中版_1-3级，仅售：198.00元
高中版_1-3级，仅售：285.00元
小初高合集，仅售：733.00元
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彩色版的英语名著
著名插画师绘制
《丽声指南针英语名著分级读物》配有很多彩色插图，其绘者均为国内外知名插画家，创作的绘图风格多样，十分精美，可以让学生在阅读过程中获得艺术熏陶。
小学版
初中版
《丽声指南针英语名著分级读物》主编
王蔷
北京师范大学教授、国家义务教育英语课程标准修订组核心成员、“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”课题主持人。
迈克尔·莫波格
英国儿童桂冠作家，诗人，编剧和作词人，《战马》作者，是英国儿童、青春文学最畅销作家之一。
英国儿童桂冠作家、《战马》作者迈克尔·莫波格精心选篇
市面上很多针对中学段的英文读物存在的问题就是语言难度和认知能力不符，故事的话题内容是适合低年段学生阅读的，但是语言难度比较大。
所以本系列初、高中段读物由迈克尔·莫波格从大量的文学作品中挑选了在体裁、内容方面适合中学生阅读的图书。挑选的读物一方面能够帮助学生了解世界文化的瑰宝，又能让学生深入理解内容，从中获得足够的养分。
精选世界文学经典，涵盖多种类型的读物
本系列小学段读物由英国知名作者创作，包括国内外经典寓言、童话故事，如《花木兰》《渔夫和金鱼》《阿拉丁和神灯》等；初高中段读物引进自英国的TreeTops系列，囊括古希腊神话、莎士比亚戏剧以及简·奥斯汀、狄更斯等作家的经典著作，如《圣诞颂歌》《莎士比亚故事选》《爱玛》《基督山伯爵》等，让孩子全面了解世界各地的文学作品，开拓视野，增长见识。
由英国获奖作家重述改写，让孩子能够读得懂
许多原版英语名著篇幅很长，里面有难懂的单词和复杂的句子，孩子往往看不下去。所以《丽声指南针英语名著分级读物》从语言难度、主题选择和文本使用等方面做了处理，由多位国际大奖作者进行了重述，包括卡内基奖章获得者Anne Fine, Philip Reeve；红房子、谢菲尔德、斯马尔蒂斯等多个奖项获得者Jeanne Willis 等。
小学段读物内含丰富的插图，将简练优美的文字与生动形象的画面相结合，讲述了孩子们熟知的寓言、童话故事。故事的主题贴近孩子的日常生活，包括亲情、友情、智慧、勇气、自然等。
随着年龄的增长，孩子的认知和理解能力增强，初高中版的读物则加入了公平、探险、正义等更抽象和深奥的主题。改写后的故事既保留了经典文学名著的趣味性，又更具可读性，简单、地道的英文包含了极强的表达力，可以让各年龄段的孩子都可以读得懂，并感受到文学经典的魅力。
分级严谨，语言难度逐级提升
《丽声指南针英语名著分级读物》在阅读量和语言难度等方面逐级提升。
如上图所示，从阅读量上看，小学到初中，再到高中，阅读量逐渐增多，到了高年级有了一个质的飞跃。从语言难度上看，小学低年级的读物语言相对简单，词组和句型复现率高，有大量连贯性的图画辅助孩子理解故事；
到了小学中高年级，故事中出现了丰富的词汇和简单的从句，语言信息逐渐增加，图片不再是最主要的媒介；初高中版读物的选材来自于名家著作和经典传说，语言简练，句式多样，并配有少量插图。
选自小学版第一级
选自小学版第二级
选自小学版第五级
选自初中版第二级
读前、读后活动，助力阅读能力和思维品质双提升
该套书的初高中版配有读前、读后活动，学生根据读前活动的问题进行预测、逻辑推理等零基础英语学习书籍，揣摩作者的思想和情感；阅读故事后再进行读后活动的练习，提高学生的归纳总结和概括能力，培养学生的阅读理解能力。另外随书附有小测试以及答案，可以检验学生是否真正了解故事的大意以及是否掌握了故事中的主要情节。
通过读前、读后活动以及小测试，助力提升学生的阅读能力和思维品质。比如《基督山伯爵》这本读物就提供了这样的读前、读后活动。
帮助学生积累口语和写作素材一套从小学读到高中、从英语零基础读到章节书的“一条龙式”英语经典名著分级读物《丽，让表达游刃有余
能说能写是学习英语的主要目标之一。口语是语言的输出，而输出离不开输入。对于非母语学习者而言，阅读经典名著正是获取地道语言素材的有效方式。
《丽声指南针英语名著分级读物》（小学版）语言简练，对话生动，主题贴近生活，适合作为口语素材进行模仿学习，提升口语交际能力。
选自小学版第二级
选自小学版第三级
同时英语写作也是学生必须要掌握的，它要求学生能准确使用语法和词汇，围绕一个特定的主题，借助一些句型、词组等支持，清楚、连贯地表达自己的思想。学生积累得越多，表达和写作就越容易。
《丽声指南针英语名著分级读物》综合地道的语言+完整的主题故事，不仅可以在阅读中让孩子学会准确表达，同时也可以积累丰富的写作材料。
英国专业配音人员录制音频，小学版和初中版读物可点读
特邀英国专业人员为每册读物录制音频，纯正英音演绎经典名著。根据文本风格和故事情节，音频添加了背景音乐及音效，增加孩子的阅读乐趣，营造沉浸式阅读体验。音频可免费下载，也可扫码直接听。小学版和初中版可以用外研通点读笔点读。
《丽声指南针英语名著》
小学版_1-3级，仅售：130.50元
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这套分级读物怎么选？
丽声的这套指南针系列，是按照词汇和句式的复杂程度，以及主题深度来综合分级的，因此对年龄的包容性很强。
比如孩子的阅读能力比较超前，2年级读这套书中5年级的读物，也不会觉得主题特别晦涩，依旧是有趣味性的。如果孩子跟着公立学校的进度学习英语，可以跟着对应的年级一步一步读上去，也会有扎实的进步。
孩子英语启蒙比较早的话，建议同学们根据阅读量这一栏来选择。比如，如果平时能读150词左右的英语绘本，就可以选小学版的第三级和第四级。
