在英语表达过程中，灵活地在英汉逻辑之间切换的能力可以在很大程度上提高英语表达水平。下面是小编给大家分享的英语口语学习方法，大家可以作为参考。

一、英语口语发音学习

1. 发音的练习

英语基础发音学习是指如何正确的听到单词当中的每一个元音英语口语二级，包括英语口语学习英语口语二级，它等同于学习汉语时的发音，英语语音中总共有20个元音和28个辅音，音节分为清发音和浊辅音。

但是，在训练每个英语训练句型的步骤中，大家必须学习使用句子模式来识别每个音素的发音。

2. 语感的培养

培养语感最直接的方式就是听和读，听主要是从日常生活习惯中培养出来的。例如，可以多看一些国内的电影、综艺节目和电影新片等;而读则是跟读，跟读有很多渠道。

二、英语口语表达学习

1. 流畅度训练

为了提高英语口语的流畅度，首先要学会保留一定量的英语表达。因此，小编建议各位在训练口语表达的过程中，必须学会分话题分场合去背诵一些表达，只有这样才能做到信手拈来，才能提高口语表达的流畅度。

2. 英语思维培养

由于汉语和英语在单词结构上英语口语二级，还有一些不同，因此激发英语思维更为重要。在英语表达过程中，灵活地在英汉逻辑之间切换的能力可以在很大程度上提高英语表达水平英语口语二级零基础学好英语口语的方法，学会为自己塑造英语语言环境将是激发英语思维比较好的方式。

3. 顺其自然，不要设定目标

在练习的初始阶段，不需要限制自己需要超过英语流利的目标，没学会走自然不能学着跑英语口语二级，只想阅读自己感兴趣的任何英语材料，并且用英语将你了解到的说出来就好了。最初应该激发自己对英语的兴趣，而不是强迫自己在一分钟内说出很多单词。

弥补薄弱环节，抓住增分点大做文章。每阶段一测，每专项一考，查找学生的疏漏和薄弱之处，并及时加以补救和巩固是精益求精的最佳途径。据了解，我市学生解答主观题的能力普遍较差，谁先突破了这一关，谁就取得了稳操胜券的法宝。对中等水平以上的学生，我建议老师们多在此处用力。

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关键词：中职院校；英语口语教学；现状；对策

一、中职院校英语口语教学的现状

1.对口语教学不重视，口语教学形同虚设中职院校对动手能力的重视程度远远大于对理论知识的重视程度。尤其是英语口语教学这部分，投入的精力远远不够。不重视英语口语教学，安排教学计划时没有将英语口语教学列为重要发展内容，设置课程时也没有给口语教学安排足够的课时，课程较短，有些中职院校甚至没有设置相应的课程。由于对口语教学的不重视，教师在口语中投入的精力也不多，只重视培养学生的读写能力，对教学中的口语任务直接忽略，课堂上也没有给出足够时间让学生进行口语练习，学生的口语能力提升缓慢。2.学生的英语基础薄弱中职学生的英语基础相对比较薄弱：单词的储量不足，基本语法知识掌握不到位，语言表达能力差。这些因素导致中职院校的学生即使有进行口语练习的想法，也会因为缺乏必要的知识而困难重重。虽然口语对语法的要求并不高英语口语范文，但是没有良好的语法知识做基础，学生说出的句子漏洞重重，造成了理解上的障碍。没有充足的单词储备，在进行口语表达时会陷入“巧妇难为无米之炊”的困境。基础知识对学生的口语能力有很大的影响作用。可是从目前来看，中职学生的英语基础知识严重不足，阻碍了英语口语教学。3.缺乏必要的语言环境口语学习的质量跟语言环境有很大的关联。有一个良好的语言环境，学生可以在这个环境中练习口语，口语能力才能得到提高。但目前中职院校缺乏良好的语言环境，学生没办法进行充分口语训练，口语教学的质量自然提高很慢。除了每周固定的几节英语课，中职学生在日常生活中几乎不接触英语，也没有机会练习口语，缺乏一个良好的语言环境。

二、做好中职院校英语口语教学的对策

1.加强对英语教师的培训，让其重视口语教学提高口语教学的质量，首先必须提高中职学校对口语教学的重视程度。提高口语教学在教学计划中的比重，给口语教学安排足够的教学时间，并对口语教学质量进行考核，可以大幅度提高口语教学的质量。而且加强对英语教师的培训，让他们更有实力去进行英语口语教学工作，也可以更快地提高中职院校英语口语教学质量。2.丰富口语教学的形式，让学生真正参与进来要想提高中职院校英语口语教学的质量，英语教师就必须从提高学生的兴趣入手，丰富口语教学的形式，提高学生对口语学习的兴趣，让学生参与进来，提高口语学习的质量。学生英语口语能力的提高依赖于基础知识的掌握情况，教师在丰富课堂内容的同时，也要注重对学生基础能力的培养，夯实他们的基础，让他们的英语能力更上一层楼。口语涉及学生多种能力，教师在口语教学中要丰富教学形式，让学生的口语能力进一步提高。具体而言，教师可采取小组交流的方式，让小组模拟场景，包括shopping、meeting等生活中常见场景，鼓励学生使用英语交流，通过场景模拟增加学生的英语口语使用频率。此外，教师可采取听写的方式，让学生听写一些小故事，锻炼学生的听力，以便于在口语交流中可以更好地理解对方给予的信息。更重要的是，教师要讲解一些基础的英语知识，包括词汇、语法等，让学生的语言能力进一步提高。当然，只依赖于有限的课堂时间，口语能力提高缓慢。对此，教师要合理利用学生的课外时间，举行英语朗诵、演讲比赛、英语晚会等等，让学生可以使用英语，在实际操作中更好更快地提高自己口语交际能力。3.帮助学生克服自卑心理，鼓励他们多多采用口语交流口语教学质量难以提高的一个重要原因就是学生害怕开口说英语，害怕出错，对自己的口音觉得自卑，种种因素让学生不敢开口说英语。对此，教师要多多鼓励学生，让学生愿意开口说英语，肯定学生的进步，让学生有信心继续后续的口语学习。教师要激发学生的口语学习兴趣，让他们在兴趣的指引下大胆使用口语。对于学生的进步，教师要给予足够的表扬；对于学生的错误，教师要使用巧妙、诙谐的方法指出，让学生可以充满信心地在口语学习的道路上越走越远。

三、小结

随着全球化的发展，英语已经成为全世界通用语言。对此，中职院校要根据本校学生的实际英语学习现状，选择合适的教学方法，让英语口语教学质量进一步提高。

参考文献：

[1]谢晓兰.论中职英语口语教学的现状及主要对策[J].网友世界•云教育,2014(4).

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[关键词]非英语专业口译教学教学目标方法

口译涉及社会生活的方方面面，有时对某些议题的探讨深入广泛，需要各种专业背景的口译员共同合作才能完成口译任务。目前，我国口译员培训主要集中在各外语院系基础英语口语范例6篇，绝大多数学生都是语言背景，非语言背景学生仅占极少比例。这种专业背景过于单一的学员组成，造成我国口译员队伍的专业背景过于单一，不利于我国职业口译员队伍自身的发展。为改变这一状况，对一部分英语水平较高的非英语专业学生进行口译训练非常必要。本文主要探讨非英语专业口译教学的内容、步骤及方法。

一、非英语专业口译教学目标

1.非英语专业学生学习口译的优势和劣势

作为一种符号系统，语言是人类用来传递信息的重要手段，是思想的载体。语言学习的根本目的在于用这种工具来传达信息交流思想。而思想与信息的深度和广度因个体不同而不同。与同年级的英语专业学生相比，非英语专业学生的优势在于拥有自己的专业，比如生物工程、医药、汽车工程等，英语仅仅是他们的一个工具。理论上讲，语言水平等同的条件下，非英语专业学生在理解和表达本专业领域及其相关领域的思想信息时，能够达到的深度和广度是英语专业学生所不能及的。

另一方面，正因为非英语专业学生有自己的专业，所以在规定的学习时间内，其专业课程学习的时间极大地挤占了英语语言的学习时间，英语课程及课时数量远远少于英语专业学生的课程及课时数量。到了三、四年级提高阶段，大量各种专业课程的开设进一步挤占英语课程的课时，使得非英语专业学生的英语课程（ESP）大多数高校每周只有2课时，数量上更是无法与同年级的英语专业学生相比。不难理解，整体而言非英语专业学生的英语水平尤其是听说水平不及英语专业学生。

非英语专业学生的专业优势和语言方面的劣势使得非英语专业口译教学不能照搬英语专业口译教学模式，必须根据学生特点设计不同的口译教学目标、教学内容、遵循不同的步骤和方法。

2.非英语专业口译教学目标

按照不同的分类标准口译可以分为多种。Pchhacker认为，从历时的角度看，口译最为明显的分类标准是交际的社会语境(thesocialcontextofinteraction)，即口译发生的情景（setting）。按此标准，口译可以分为商务口译、外交口译、军事口译、法庭口译等。按照口译所需的技巧和知识可分为会议口译和一般口译。会议口译包括交替传译（ConsecutiveInterpreting）和同声传译(SimultaneousInterpreting)，需要完整全面的口译技巧、多领域的知识和极高的A、B语水平。一般口译可以简单概括为商务口译（In-houseInterpreting）和陪同口译（Escort-Interpreting）等。对于一般口译而言，交替传译技巧就可完成任务，语言水平要求低于会议口译，一般只涉及特定领域的专业知识。社会对不同口译人才的需求数量不尽相同。如果把口译人才总需求比作是一个金字塔形状，那么，对一般口译人才的需求就是庞大的占总量达80%的金字塔中底部，会议口译人才的需求仅仅占为数极其小的塔尖部分。

综合考虑我国非英语专业学生的语言基础、专业优势、课时少的现实，以及市场需求等因素，非英语专业口译教学比较合适的目标应该定位为：在提高学生的A、B语水平的基础上，主要传授交替传译的入门知识，训练其交替传译（ConsecutiveInterpreting）技巧，为学生所学专业领域以及相关专业领域培养专业型一般口译人才，并从中发掘人才，为更高级别培训（如会议口译）输送后备力量。

二、非英语专业口译教学内容

作为一种专业技能培训，仲伟合认为口译教学的内容可以综合概括为三个模块，即：语言知识板块、百科知识板块和口译技能板块。对于非英语专业口译教学而言，应该以大学四年不同阶段所开设的英语课程和专业课程分别为语言知识基础和专业知识基础，重视语言水平提高和口译技能教学甚于百科知识教学，即教学内容应该是依托学生原有的专业知识技能采取语言（英语）知识+口译技能的模式。

口译是一种耳听口说的活动，使用的是口头语言，口译语言教学的内容当然也应重视口头语言。这种口头语言包括A语和B语。对于非英语专业学生来说，最需要提高的无疑是作为外语的英语口语（B语）。但是，作为口译教学内容的B语口头语言并不完全等同于一般英语口语课的教学内容。一般口语课教学往往注重日常生活情景常用言语的教学，如商店购物、机场接人、餐厅就餐等场合使用的日常表达用语，属于生活口语类。在口译活动中，译员虽然也需要这类口语，但是仅掌握这类口语是无法完成口译任务的。要想做好口译工作英语口语范文，需要掌握的重点内容是“口译工作言语”。这是一种在社会的言语交际环境中为了某种工作之故而使用的特定的口语。与生活口语相比，因为使用的交际场合常为正式或者半正式，它的语级较高，可启用正式或者庄严语体；逻辑性较强，有一定的结构完整性；信息量较大较浓缩不易记住需要比如笔记等口译技能帮助记忆；用词较为严谨，甚至在某些层次上很专业化，比如使用一些生僻的技术用语，这些场合惯用的套话等。“口译工作言语”在生活中几乎很少使用，却是译员在语言学习过程中最需要重视和提高的。

因为教学目标是培养专业型的一般口译人才，需要用到交替传译技能，所以技能教学内容主要包括：听解原则；言语类型分析；主题思想辨别；口译短期记忆训练；口译笔记；目的语信息重组；演说技巧；数字传译技巧；译前准备技巧；协调能力训练等。各种技能的训练方法不尽相同。比如短时记忆训练可以通过复述练习、影子练习等进行，表达能力训练包括当众中英文演讲、就给定的主题和情景用中英文描述等，而笔记技能教学包括笔记符号的选择，链接关系的处理，笔记的布局原则等。

三、非英语专业口译教学的步骤和方法

当前，我国非英语专业学生大学四年期间的英语学习可以分为一、二年级的基础阶段和三、四年级的提高阶段。基础阶段，学生的专业课开设较少，英语教学注重英语基础知识学习和听说读写等能力的提高，多数高校周课时一般为四节到六节。提高阶段，随着所开设的专业课程的增多，多数高校的英语课时被压缩至二节，英语学习进入专业英语学习（ESP）阶段，英语教学强调英文在学生所学专业领域的运用，涉及较多的专业知识内容。同时，很多高校也鼓励开设双语（英汉）专业课程。这种以内容为教学重点的课程(content-basedcourse)从某种程度上来说也可以算做是提高阶段语言教学的一部分。

受专业课程的挤压，非英语专业学生的英语课时不论在基础阶段还是提高阶段都是较少的。口译教学安排应该尽可能结合英语课程进行。基础阶段，学生英文水平有限，还不能进行全面的口译训练。但这并不是说不能进行任何的口译技能教学。在此阶段，教授某些口译技能不仅可以进行，而且能够促进英语教学尤其是听说教学，同时还能够减轻提高阶段口译课时少教学任务重的压力。但是这时的口译教学只能算做是提高语言教学水平的辅助手段之一。在提高阶段，口译教学应该结合该阶段开设的专业英语（ESP），围绕学生的专业知识及相关领域知识，强化口译技能和B语作为工作言语的教学。这时，口译教学为主外语教学为辅。下面详细阐述。

1.基础阶段

在基础阶段对非英语专业学生进行一些口译技能训练，可以促进英语教学。这些技能涉及口译的各个环节，涉及听解、记忆、笔记、表达、译前准备等操作过程。

在精读课上，教师可以选取一些合适的口语语篇特征鲜明的课文对学生进行口译技能训练。比如高等教育出版社《大学体验英语》精读第二册第一课的课文是美国斯坦福大学校长于2001年9月21日在新生开学典礼上的讲话。在课文讲解之前，教师要求学生了解作者身份，请学生特别注意讲话是在9.11刚刚发生之后不久，作者发言的场合及目的听众组成等背景知识，让学生在看课文之前对课文内容等进行预测，然后对照课文检验预测的准确程度进而讲解译前准备的口译知识。进入课文讲解阶段，引导学生分析课文的语篇特征，逻辑结构等，熟悉此类讲话的结构措辞等。讲解完毕，引导学生进行断句、口头翻译成汉语等视译训练。为巩固学习成果，可以提供更多同类型讲话，供学生进一步练习。

口译员在工作现场的听解要求比一般人日常交际过程中的听解要求更高，更全面。不管学生将来是否继续口译学习，掌握口译员的理解技巧对其提高英语听力水平、应对各种学生最为关心的听力考试及用英语进行口头交际等都将大有裨益。在听力课上可以融入口译听解技能教学，包括训练学生通过积极地听取材料有效理解不同的语体、分析其中蕴含的信息单位以及信息单位之间的逻辑关系，如何脱离词语的束缚获取其中蕴含的意义、遇到数字、术语、模糊点等时如何应对等。随着听力课程的推进，听力材料的内容在不断加深，材料长度也逐渐增加。比如到了二年级有些听力教材的单篇材料长度达到将近400单词。受人类工作记忆容量（7+2个单位）和保持时间（2～15秒）的生理限制，即使学生完全理解了其中蕴含的信息，也难以在听完后全部记住，如何记住理解了的信息以应对相关考试（比如大学英语四级考试的复合式听写部分的句子听写）就成了学生必须面对的问题。这时，口译员的脑记和笔记技能就可以融进听力课教学。比如教师可以讲解笔记符号的选用，如何做笔记最为省力，最应该记什么等，并结合材料进行训练，培养学生记笔记的意识。

当众清晰简洁流畅连贯的口头表达能力不仅口译员必须具备的能力，也是任何一个高素质的人才应该具备的才能之一。口语课上英语口语范文，教师让学生就某一个话题进行讨论并要求大家当众阐述观点后，不妨在点评学生的口头表达时引入公共演说技能的教学，就语速与语调的控制、如何纠正不良表达方式等进行指导，对学生进行有效的口头表达训练。

当然，学生在此阶段主要是打好语言基础。口译技能教学只能见缝插针进行，目的在于促进学生的语言学习，同时也为其进行后续的口译学习准备条件，达到一箭双雕的效果。

2.提高阶段

学生进入三、四年级，对部分英语程度较好尤其是听说水平较高的同学进行口译训练的条件更为成熟。首先，其时这些学生大都已经通过了大学英语四、六级考试，英文水平进一步提高，学生的语言基础更为扎实；其次，学生英语学习进入提高阶段，专业英语课取代了基础英语课程，专业课程比例扩大，部分专业课程使用双语教学，这些都为口译教学的正式开展准备了专业知识基础，同时也为口译教师解决了专业术语方面的难题。这时英语口语范文，口译教学应该与英语语言教学脱离，单独开设。教学对象也不应该再是全体学生，而是英语程度尤其是听说水平较高的部分对口译感兴趣的学生。教学目标是培养口译人才，而非单独的提高英语语言水平。教学重点是提高学生的口译知识技能和进一步提高B语水平。

此阶段，口译知识技能的教学可以从微观和宏观两个方面进行。微观方面包括上面所说的口译分项技能，比如听取与分析技能、短时记忆技巧、口译笔记技巧、表达能力、译前准备技巧等。这些技能在一二年级的基础阶段虽然有所涉及，但也只是有选择地作为提高英语教学的手段穿行，并非教学重点，学生难以也不可能全面掌握。到了三、四年级，口译教学应该全面地加强训练上述各项微技能。训练的方法可以参考其他类型口译教学，如采用复述练习、影子练习（ShadowingExercise）等训练学生的短时记忆；理解过程中的词语脱离练习等训练学生的听取与分析技能等。

宏观方面教学主要围绕如何训练学生把上述各种微观技巧协调运用于具体的口译任务。教学可以采用任务教学法（task-basedteachingmethod）。因为该类口译教学的教学目标是：为学生所学专业领域以及相关专业领域培养掌握一定交替传译技能的专业型一般口译人才。所以，设计选择口译任务时应该考虑学生的专业、可能的就业领域、甚至该领域内、行业内经常需要口译的场合（setting）等因素，选取一些典型的出现频率高的口译情景进行设计。

至此阶段，学生的语言水平尤其是B语言水平虽然与基础阶段相比有了很大的提高，但是距离一个合格的译员所需要的B语水平相比依然有相当的差距。口译教学依然需要非常重视学生B语水平的提高。不过英语口语范文，这时的英语教学与基础阶段有所不同。首先，英语语言教学不再作为单独的课程开设，而是融入口译课程的各个环节，比如在教学生译前准备技巧时，让学生根据具体的口译任务对可能遇到的词汇术语等制作并记忆词汇表，进行听取与分析技能教学时让学生分析不同口头语篇熟悉其逻辑结构等。其次，这时英语学习的内容由基础阶段的普通用语为主转变为“口译工作言语”为主，是学生所学相关专业领域的典型口译情景所需的典型工作言语。比如，企业产品发表会，公司开业典礼致辞等场合的常用语体。

基础英语口语范文6

学生对英语口语作出学习与掌握的过程是一种对英语口语知识作出认知的过程，这一过程本身就具有着体验性的特点。在此过程中，学生对英语口语教学所产生的心理认可以及学生自身在学习英语口语中的行为行为效率都与学生在英语口语教学以及情景教学中所获得的体验具有着直接的关联。良好的体验当然能够推动学生口语学习成效的提升，同时消极的体验也必然会制约学生的学习参与性并抑制学生主观能动性的发挥。因此在英语口语教学过程中，教师需要重视提升学生良好的学习体验，通过设置轻松的课堂氛围以及教学情景来引导学生在愉快的学习中通过散发自身的思维以及运用自身的想象来提升口语教学效率。在此基础上，学生可以将口语教学活动以及教师所设置的教学情景当作一种十分快乐的体验，而不是将学习活动当作一种压力和负担，并且学生能够在产生这种体验心理的前提下对口语教学活动的参与产生更加浓厚的兴趣与积极性。

2引导学生对课堂情景作出自主设计

通过课堂情景设置来促进英语口语教学中学生参与度的提升，不仅要重视激发学生的学习兴趣，同时要重视引导学生参与到教学情景的设计中来。学生对英语口语教学课堂情景设计的参与能够让学生感知到自身在英语口语教学中的地位，这对于提升学生在英语口语教学中的参与度具有着重要意义。另外，学生自身所设计的英语口语教学情景能够体现出与学生生活经历、情感体验相联系的内容，所以相对于教师所设计的课堂情景而言，这种教学情景能够更好的激发学生情感共鸣，并使学生在保持较高参与度的基础上对自身所设计的情景作出实践。在此方面，英语口语教师可以鼓励学生参与教学情景的设计，同时可以以小组形式通过学生的讨论来得出小组成员都很满意的课堂情景设计方案，在学生对课堂情景满意度得意提高的基础上，学生也自然愿意参与到英语口语情景教学过程当中。

3以学生能力为依据确定情景设置难度

在英语口语教学中所开展的情景教学法教学活动以提高英语口语教学质量、教学效率以及学生英语口语交际能力为出发点。而如果教师与学生共同所设计的教学情景难度与学生的英语口语基础、接受能力等难以适应，则学生也难以通过情景教学是自身的英语口语水平收益。当英语口语教学中的情景设置难度过低时，则学生的英语口语能力将难以得到有效的锻炼，而当情景设置难度过高时，学生会因为受到自身英语口语基础水平的限制而难以参与到口语情景教学中，或者在参与口语情景教学的过程中因为情景内容本身难度太高而产生挫败心里，这种消极的情感体验将对学生在口语教学中学习学习积极性的提升产生负面影响。因此，在英语口语教学中所设置的课堂情景，应当以学生的基础能力与学习能力为基础。在此方面，教师需要利用问卷、访谈等手段对学生的英语口语基础以及学习能力开展调查，并在了解学生英语口语基础以及学习能力的基础上确定合理的情景内容。

4情景设置中教师需要注意的其他问题

#英语口语# 导语：俗话说活到老学到老，每个人一生中都在不断的学习，但学习方法可就因人而异了，®无忧考网把觉得的好的学习英语的方法介绍给大家，希望大家能共同交流，一同进步。

一、连读

连读有两种规则，分别为：

1、以辅音结尾的单词+元音开头的单词：

如：(1)I’dli(kea)notherbow(lo)frice.这里like/laik/以辅音结尾，another以元音开头，所以连读;(2)WehaveanEnglishfriend.这个句子有两处连读：前一处是have的尾辅音/v/与an的开头元音//连读为/v/;后一处是an的尾辅音/n/与English的开头音素/i/连读为/ni/。举例：I’m~an~Englishboy.It~is~an~oldbook.Letmehave~alook~at~it。

MsBlackworkedin~an~officelast~yesterday.Icalled~youhalf~an~hour~ago。

Put~it~on,please.Not~at~all.Pleasepick~it~up。

注意：以辅音结尾指的是音标中的最后一个音是辅音，而不是单词的结尾，这如同u[ju:.]niversity前面的定冠词必须用a一样。

2、以辅音结尾的单词+h开头的单词h不发音，与前面的辅音连读

whatwil(lhe)[wili]do?Ha(she)doneitbefore?Mus(the)[ti]go?

Canhedoit?Shouldhe….?

Tellhimtoaskher….Lea(vehim)[vim].Forhim(连读这个词英语口语发音，会发现和forum很相似)

3、以-r或-re字母结尾的单词+元音开头的单词时，可将/r/与后面的元音拼读。

如：Theylookedforithereandthere。这个句子也有两处连读：前一处是forit合读为/frit/，后一处是hereand合读为/hirnd/。举例：They’remyfather~andmother.Ilookedfor~ithere~andthere.There~isafootballunder~it.There~aresomebooksonthedesk.Here~isaletterforyou.Here~arefour~eggs.Butwhere~ismycup?Where~areyourbrother~andsister?

注意，如果一个音节的前后都有字母r，即使后面的词以元音开头，也不能连读。Theblackcloudsarecomingnearerandnearer。(nearer与and不可连读)

4、“辅音+半元音”型连读

英语语音中的/j/和/w/是半元音，如果前一个词是以辅音结尾，后一个词是以半元音，特别是/j/开头，此时也要连读。

举例：Thank~you.Nicetomeet~you.Did~yougettherelate~again?Would~youlike~acup~oftea?Could~youhelpme,please?

5、“元音+元音”型连读

如果前一个词以元音结尾，后一个词以元音开头，这两个音往往也要自然而不间断地连读到一起。

举例：I~amChinese.He~isveryfriendlytome.Shewantstostudy~English.How~andwhydidyoucomehere?Shecan’tcarry~it.It’lltakeyouthree~hourstowalkthere.Thequestionistoo~easyforhimtoanswer。

6、a&the型连读

a&the一般与后面的单词连读，并且轻而短。特殊情况auniversity。

7、注意：连读现象只出现在意群内部，意群与意群之间的两个相邻单词即使符合上面所讲的两个条件，也不连读。如：Ihopeit’llgetalittlewarmer.这个句子中的hopeit就不连读为/hupit/，因为主句Ihope是一个意群，后面的从句是另一个意群。

举例：Is~ita~hatoracat?(hat与or之间不可以连读)

There~is~agoodbookinmydesk.(book与in之间不可以连读)

Canyouspeak~EnglishorFrench?(English与or之间不可以连读)

Shallwemeetat~eightortentomorrowmorning?(meet与at，eight与or不连读)

Sheopenedthedoorandwalked~in.(door与and之间不可以连读)

二、失音(不完全爆破)

由于失去爆破是失音的一种现象，摩擦音也会被失去，所以统称为失音。注意：爆破音并不是完全失去，仍然形成阻碍，把气流堵在里面，但不爆破，稍作停顿，直接发出相邻的辅音。失去爆破6个爆破音有3对/p/，/b/，/t/，/d/，/k/英语口语发音，/g/。规则：

1、发生在单词内部的不完全爆破

如：bla(ck)board,foo(t)ball,ke(p)t等。括号中的辅音字母对应的辅音音素/k/，/t/，/p/稍作停顿英语口语发音，没发出音来。

2、发生在单词之间的不完全

爆破不完全爆破在两个相邻单词之间出现的情况非常多。

①爆破音中的任何两个爆破音相邻时，前一爆破音失去爆破。如abi(g)car等。举例：

Thegirlinthere(d)coatwasonabla(ck)bikejus(t)now。

Thebi(g)busfromthefa(c)toryisfullofpeople。

Wha(t)timedoeshegetupeverymorning

Thisisanol(d)pi(c)tureofabi(g)car。

Theol(d)do(c)torhasaca(t)，too。

②爆破音中的任何一个后接摩擦音/f/，/s/标准的英语口语发音的技巧，/W/，/T/时，前面的爆破音失去爆破。举例：

Goo(d)morning,Mr.Bell。

UncleLi’sfa(c)toryisqui(te)neartothecinema。

Iwen(t)therealonea(t)ninelas(t)night。

Doyouknowhisbi(ke)number?-Sorry,Idon’(t)know.(Ididn'(t)sayso。)

Theforty-firs(t)lessonisqui(te)difficult。

③爆破音后接/t/，/d/，/tr/，/dr/时，前面的爆破音失去爆破。如agrea(t)change等。④爆破音后接/m/，/n/，/l/时，前面的爆破音失去爆破。如abi(t)moreexpensive等。

3、失音的条件：相邻的两词在意义上必须密切相关，同属一个意群。连读所构成的音节一般都不重读，只需顺其自然地一带而过，不可读得太重，也不可音。(连读符号：~)

三、重音

1、重音发音技巧

每一个英文单词如果有多个音节，或者一个句子中有多个音节，那么至少有一个音节是发重音的，当重音放在某个单词或音节的时候，这个词或者音节中的母音要发得重，发得长一点。当重音没有放在某个音节的时候，通常它其中的母音要发得轻一点，短一点英语口语发音，并且一般会变音成为或，例如purpose,正常音标为，而实际发音为;banana,其中ba与最后音节na发音短而轻，中间音节的母音a读得重而长。例句：Ididn’tdoitonpurpose。

2、重音的位置

一般情况下，句子中的名词、动词、形容词、副词，these(those)，why(what,which,wh*，……)需要重读;句子中的功能性单词(冠词a,the等，指代词I,he,she,his,her,your,my等，位置介词in,on,behind等，连词and,but等，助动词do,dose等)。但在句子中，如果为了特殊强调某项内容，那么不受上述规则的限制。

3、重音对词义的影响

句子中的单词，如果发重音时，一般该单词发的重而长。单词内部重音位置的不同，会影响词的性质。当重音放在第一个音节时，通常该词为名词或形容词，当重音放在后面的音节时，通常该词为动词，例如：’permit,n通行证，许可证;per’mit,v，被允许;’perfect,adj,完美的，per’fect,vt,改善，使…完美。

4、清(浊)辅音对母音发音的影响

在有声子音(浊辅音)前，母音通常发得比较长，在无声子音(清辅音)前，母音通常发得比较短，例如：eyes&ice，seed&sit等等的区别。这也是听力中区别单词的技巧。

5、can&can’t发音区别

Icanhelpyou重音放在help上;can’thelpyou重音放在can’t上英语口语发音，发音依然为can,但随其后的’t做稍微停顿。Icanhelpyou，如果把重音放在can上，外国人会误认为不能帮他。

6、thirteen&thirty发音区别

Thirteen重音在thir’teen,thirty重音放在第一个音节上’thirty。

7、助动词重音

当为了强调某个动词时，一般会重读前面的助动词，如果前面没有助动词，需要添加助动词do然后重读，eg.Hehas(重读)donehiswork,为了强调他“做”;hespoke,为了强调他确实说话了，应该为hedid(重读)speak。

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