手机应用软件辅助大学英语口语教学实证研究刘敏贤高鹏【摘要】本文以建构主义理论为指导，西安电子科技大学外国语学院二年级87名非英语专业学生为教学实验对象，实证分析了使用手机应用软件“英语流利说”在大学英语口语教学的辅助作用，以期利用网络技术提高英语教学质量。【Key】建构主义；手机应用软件；大学英语；口语教学；辅助；实证一、引言口语教学一直是我国大学英语教学的薄弱环节，如何摆脱”哑巴英语”的尴尬，走出费时多，收效微的低谷已成为广大英语教师长期思考与探索的问题。语音软件作为多媒体技术的代表，应用于英语语音和语调教学，对传统口语教学形式进行有效补充，成为英语教学发展的必然趋势。近几年，国内学者利用各种语音软件改变传统口语教学方式的研究从未间断。周爱洁等（2006）研究如何借助于语音软件CoolEditPro测量口语的流利性。[1]蒋红柳（2009）提出了利用语音软件SpeechAnalyzer（SA）和Praat通过声音、图像以及文字信息的交互反映辅助英语语调教学。[2]随着网络通信技术的发展，手机成为了一种人们越来越依赖的网络通信工具，而依托移动手机应用软件（APP）的新型学习方式正受到越来越多的关注，利用自带设备进行学习，其人性化、主动性、独立性等主要特点也符合建构主义对信息技术在外语教学中发挥的作用，为实现建构主义理论指导下学生自主进行口语学习提供了理想的学习条件。
本文通过在大学英语口语教学中使用手机应用软件“英语流利说”来帮助学生进行英语口语自主学习，并探索该方法在学生中的接受程度，有效性及对学生的自信心、学习兴趣等的影响。二、文献综述1、建构主义学习观指导下的的口语教学建构主义（constructivism）源自皮亚杰（J.Piaget）的儿童认知发展的理论，科尔伯格、斯腾伯格和卡茨、维果斯基等人在认知结构及其发展、个体的主动性、社会交往等方面进行了丰富和完善，形成了建构主义学习理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”被认为是学习环境中的四大要素。教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；并且要求学生通过自主发现的方式进行学习，独立地学习和控制所学的内容和过程。建构主义在对信息技术的看法上，认为计算机等所提供的不仅是信息资源库或者个别化的学习课件，而且应该为学习者的合作探索、合作学习提供交互工具和交互平台。在口语教学上，计算机和各种多媒体技术包括语音软件都可以扮演学习者的具有一定学习风格的“学习伙伴”或者某一领域的“专家”。
2、手机应用软件在口语教学中的应用建构主义学习观为高校口语教学提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学习建构意义的情境创设、任务安排和情感因素等问题。随着移动宽带网络及无线WIFI网络的快速普及，以笔记本电脑、智能手机、平板电脑等为代表的新一代智能移动设备逐渐成为人们学习和社会交往的主流工具。特别是智能手机在近年来发展迅速，由于其便携性强，普及性高，手机终端性能迅速提高手机学英语口语软件哪个好，语音识别功能也愈加完善，智能手机正在逐渐取代电脑，满足不同的学习需求，为用户提供更便捷、即时的电子学习手段。郎晓安，李欣（2015）调查发现网络教育逐渐平移到手机移动端，特别在学生群体和在职用户群体中，手机端学习的使用率都超过80%。[3]针对英语口语学习的手机APP层出不穷，“英语流利说”、“多说英语”、“英语趣配音”、“有道口语大师”等这些APP不仅包含纯正的发音示范，录音功能，部分软件还实现了错误语音的识别和定位。经过详细的软件测试和问卷调查，“英语流利说”对用户口语语音具有实时反馈功能，全国排名功能，语音识别准确度高，可具体到单个的词汇，考虑到这是定位学生口语语音问题的重要手段，综合考量后，实验选择了应用软件“英语流利说”作为本次口语教学实验的实验工具，“英语流利说”是一款融合创新口语教学理念和尖端语音评估技术的英语口语学习APP，是具备集灵活性、精确性、指导性和交互性于一体的智能移动发音训练系统。
“英语流利说”符合建构主义学习观的以学习者为中心的自主学习理论，向学习者提供开放的学习时间和地点，学习者随时随地都可以自主地进行地道的英语口语学习。“英语流利说”内容丰富，覆盖生活、商务、职场、旅游等各类场景，学习者可以根据兴趣选择课程，每日会由系统推送编排合理的地道美语对话，只要每日跟随练习，就能轻松提高口语水平，摆脱“哑巴英语”。1、研究对象本项目选取了项目组成员执教的西安电子科技大学外国语学院二年级的两个班的87名非英语专业学生作为本次教学实验的对象，他们对提升自身英语听说能力有强烈需求。在实验开始之前，确定每个学生都拥有已安装“英语
流利说”的智能手机，便于开展实验。使用“英语流利说”对学生的口语水平进行朗读测试，并通过项目组成员评估学生的口语水平，结合学生上一年度的期末英语口语成绩得到学生初始的口语对照成绩。2、研究步骤实验开始两周前在课堂上给实验学生发放问卷，了解学生使用手机应用软件等相关情况，回收问卷后，经统计，69%的学生认为自己缺乏有效提高口语的途径，58%的学生表示以前使用过英语学习类的手机应用软件，75%的学生期望通过手机应用软件提高口语水平。为了制定切实有效的实验步骤，项目组用“英语流利说”中的英语水平定级测试对受试学生进行口语测试，根据学生测试中出现的问题制定具体的实验计划项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载，少数发音较差的学生被要求除闯关任务以外，每天使用APP训练音标以改善发音。本次实验进行了两个月，每周限定学生完成5个闯关任务，学生可以自主安排学习时间和学习进度，学生进行“修炼”次数不限，反复模仿发音和闯关直至取得自己满意的成绩即可。第一个月的练习内容由项目组成员制订，结合部分学生问卷当中感兴趣的题材内容；同时手机学英语口语软件哪个好，每周在课堂上进行了与闯关题材相关的词汇、发音和跨文化知识指导，从而减弱学生在实验过程中因遇到难点而产生的受挫感。
第二个月由学生根据自身需求或兴趣自行选取闯关任务。3、研究发现建构主义学习观认为，口语软件在一定程度上可以作为学习者的“学习伙伴”或“专家”，它既是学习者模仿的对象，也是练习的对手，学习的自主性得到充分的体现。利用手机应用软件辅助英语口语教学，一方面可以丰富口语教学形式，强化学生的语言知识，另一方面学生可以进行自主性的学习，为自己安排感兴趣的学习内容和合适的学习时间。但是，为了更好地督促学生进行自主学习，保证学生课下的自主学习时间，学生每周需完成固定课程量。其次，在学生打卡学习之后手机应用软件辅助大学英语口语教学实证研究，软件会自动记录完成的内容和平均成绩，因此每个学生拥有自己的学习档案，以便随时查看学习次数及进步情况。经过两个月的密集使用，学生对该款应用软件总体评价为：（1）标准的发音。“英语流利说”提供大量经过系统编排发音标准清晰的地道美语对话，纠正发音手机学英语口语软件哪个好，锻炼听力；能够使学习者很好的模仿和学习标准美语的语音语调。（2）自由的学习方式。“英语流利说”的学习方式是学习者先听对话或文章后进行跟读，由软件对学习者的发音进行实时打分，同时标注出发音不准确的单词，学生为了取得更高的成绩则需要反复练习、录音，使学生乐于张口，从而提高口语能力。
对一些性格内向，在口语课堂上不敢张口的学生来说，人机对话的形式给予他们充分的锻炼空间和大声说英语的机会。（3）可进行因材施教，注重个体差异。不同水平的学生可以选择不同题材和自己感兴趣的材料来练习，从而达到有针对性的个性化教学。学习进度也由自己掌握，效率较高。（4）有效的激励机制。通常，学生容易在使用口语软件一段时间后慢慢失去兴趣，从而无法达到软件辅助教学的目的，该软件具备的全国排名功能，把学习者的闯关成绩进行全国范围的排名手机学英语口语软件哪个好，为了提高排名名次，学生可以多次练习，多次闯关手机学英语口语软件哪个好，以提高成绩从而提高排名，既增加了练习的次数，也激发了学生学习的兴趣。实验后，我们对受试学生进行了问卷调查，了解学生对这种教学方式的接受和认同情况。87%的学生都对这种新颖的教学方式表示支持，62%的学生表示自己的英语口语流利程度有提高，45%的学生认为自己的英语语音有了明显改善，有学生表示“增强了练习口语的兴趣”，也有学生认为“对自己的发音更自信了”，不过，有13%的学生认为很难坚持。经过了两个月的教学实验，经“英语流利说”的再次测试，学生的口语水平有了大幅提高，从实验前平均55分，提高到了平均61分，经项目组成员对学生进行口语测试发现，学生的语音语调均有不同程度的改善与提高。
四结语手机应用软件能够提供大量纯正的英语语言语境，增加学生练习听力和口语的机会，有效促进学生听说水平的提高，增强英语口语教学移动性、趣味性和自主性；同时，学生使用手机应用软件进行英语口语自主学习能够帮助学生对自身口语能力进行更加合理的自我评价，同时还在语音、语调的模仿，完成口语任务的能力等方面对学生有较大帮助。在大学英语口语教学中，教师在课堂教学中的监督、指导及其所起到的情感沟通作用不可替代，因此，应用软件自主学习与教师面授有机地结合起来，必定能创造出更佳的教学效果。【Reference】[1]周爱洁.CoolEditPro软件在英语口语流利性测量中的应用[J].外语电化教学，2006.4.[2]蒋红柳.语音实验软件系统在英语语调学习中的作用[J].实验技术与管理，2009.9.[3]郎晓安，李欣.基于智能手机的移动学习方式-自主学习的新途径[J].教育现代化，2015.1.【作者简介】刘敏贤（1977-），西安电子科技大学外国语学院副教授，研究方向：应用语言学，外语教学研究.高鹏（1983-），西安电子科技大学外国语学院讲师，研究方向：外语教学，翻译理论.-全文完-
继5月6日讯飞星火认知大模型赋能讯飞AI学习机、到6月9日讯飞星火推出“星火语伴APP”，科大讯飞不断深挖教育行业未被满足的学习痛点，利用星火大模型优势特性，实现了外语学习短板的弥合，开创了AI大模型赋能口语练习的全新局面。
讯飞星火语伴APP由AI口语助手升级而来，专门面向大学生和商务人士，打造一对一的口语陪练老师。以英语口语练习为例，它可以通过语音输入的方式，对英语口语进行发音、语法等层面的实时纠错，帮助英语学习者自行改正口语错误，提升口语流利度和准确性。让那些总觉得口齿不清或不善言辞的同学，在家一个人就能拥有面对面口语练习的语境，增强自信心。
讯飞星火语伴APP还支持多语种翻译，通晓英语、日语、韩语、俄语、法语、西班牙语、德语、意大利语和葡萄牙语这9种不同文字，既支持语音输入翻译，还可以上传手机照片或实时拍摄的方式进行图片翻译。更神奇的是，讯飞星火语伴APP还支持AI虚拟老师功能，可以模拟成一个口语一流的老师，以视频聊天的方式进行开放式对话和情景交流商务英语口语对话商务英语口语对话，能让外语学习者化被动为主动，告别“哑巴英语”！
在发布会现场商务英语口语对话，科大讯飞研究院院长刘聪还用手机真机演示了讯飞星火语伴APP。软件会在英文交流过程中实时检查语法错误，并对口语发音进行打分，切实帮助英语学习者纠错提高。刘聪还强调讯飞星火语伴APP融入了语音评测技术，为此故意说了“why does you like basketball？”这样一段错误的英语，讯飞星火语伴APP很快给出了“主谓一致错误：does应该改成do”的纠错建议，赢得了台下观众的阵阵掌声。
相比市面上的同类APP，讯飞星火语伴APP自带的AI虚拟老师功能极具差异化。根据刘聪的现场演示，AI虚拟老师不仅仪态端庄，神情自然，而且口语表达清晰，语速适中，让人听起来十分舒服。这种视觉与听觉的双重冲击，一改传统英语口语学习的枯燥和乏味，必将带给英语学习者“耳目一新”的体验。
纵观外语伴读类APP市场，大多数产品的主要卖点都是词汇量和图文可视化内容，偏向的用户圈层普遍以九年义务教育的中低龄同学为主，更像是一部功能完善的外语电子辞典。而讯飞星火伴读APP拥有强大的口语纠错、虚拟人对话和多语种翻译能力，更像是科大讯飞将AI学习机内置的部分外语能力，通过APP形式对外开放，让更多普通人都能享受外语学习的乐趣。
随着AI大模型赋能千行百业，星火+教育成为了大模型商业落地的一道典范，大大降低了外语学习门槛商务英语口语对话，使学生们的外语水平迅速提高。同时AI虚拟老师突破了死板的剧本式对话，为用户提供了开放式的聊天场景，更符合真实的口语练习环境。相信随着星火认知大模型的持续迭代商务英语口语对话针对大学生和商务人士，搭载大模型的口语练习APP语伴发布，星火语伴APP也可以同步获得能力的升级，在大模型的加持下更好地满足不同人群、不同学习场景下的真实需求。
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