如何提高英语口语能力是很多英语爱好者问了千百次的问题英语口语朗读材料，这是一个简单、现实的问题、但也是一个复杂、难以回答的问题。对于这个问题最忠实也简单的回答是：“多讲”。作为教师，我们常见病是爱面子，害羞，不愿意开口，怕犯错误，特别怕犯语法错误，怕别人笑话自己。事实是越是害怕犯错误越是会犯错误．学习口语可以说是在错误的过程中练好的。害怕犯错误的人是练不好口语的．今天犯错误是为了明天不犯错误。所以练口语应该积极主动、大胆、克服害羞心理；利用一切可利用的机会去会话，这样就会提高得比较快。那么，作为教师，我们怎么样才能提高自己的语言素养呢？语言是“思想的直接现实”，是信息的第一载体，而口语又是人们最广泛应用、最经济简便的表达方式和交流手段。“教师是吃开口饭的”，流利的口语是教师必须具备的基本功之一。英语教师其标志性特点之一：就是他的英语口头表达能力相对其他科目的教师较强。但在此基础上，存在这么一个问题：英语教师在课堂上或在生活中，运用英语口语的表述较少，导致师与生、生与生、师与师之间的英语表述尚未能脱口而出。针对这个问题，笔者展开了一系列的探讨与研究，找出了一些相关的提升方式，现归纳如下：掌握语音语调英语教师对英语这一门语言有着一定时间的认识与学习，对于它的发音、连读、弱读、重读、语调等方面也比较熟悉，但在众多环节中，正确掌握语音语调是一个非常重要的环节。
语音的最基本要素是音素，其中包括20个元音与28个辅音。音素可以形成不同的组合。英语的音节结构是：元音前面可以有三个辅音，其后的辅音数可多达四个，那么如何去识别音素呢？如：元音字母“a”在不同的组合中有多种发音，cake/ei/,baddance/a:/,lament//等。而一个辅音音素可以有多种辅音字母的组合，如：/f/,leaf,laugh,philosophy等。如果阅读是凭借字母的组合形式去判断词义，那么口语则主要依据声音去确定词的意思。因此，元音的长短、辅音的清浊、单词轻重音，都对判断有直接影响。如，教师在授课过程中，教动物单词mouse/maus/,把语音误读为/mus/，那么学生的读音将会被教师的错误导致语音不准。因此，语音的准确度无论对教师或是学生都是非常重要的。语调是让话语如同音乐一般地表现在它的变化上。人在说话时可以随意改变音高，使音调上升或下降。他们还可能像歌唱家唱歌那样突然抬高话语的音调。音调上扬或下降的现象就称语调。英语中两种基本的语调是升调与降调：升降的过程可以是急促的，也可以是缓慢的，还可以形成不同的组合。说话人可以通过语调表达各种信息，可以更为准确地表达话语的含义。
教师若能巧妙地把语调把握好，那么在上课时就更能抓住学生的心，吸引学生的注quitelikeCanyoumakemorenaturalsmile?（“”为重音符号，“”为降调符号，“”为升调符号。）可见，掌握单词的准确发音已经不是重点了，更重要的就是掌握语音语调。有些教师只注意单词，不注意语音语调，用中国的语音语调来听英语，结果很多单词老是听不出来，他们就埋怨录音不好。其实不然，英语的语调和汉语的语调有着不同之处英语口语朗读材料，英语的语调像一条丝带，或是一段歌曲，词词相连，轻的（介词、冠词、代词、连词、叹词）可以轻到几乎听不不清楚，没经过训练的人有时一句只听到几个重读的词（名词、动词、副词、形容词、数词）。汉语听语调像锯齿，字字另起音，字字清楚。因此，教师在说英语过程中，要认真揣摩里边细微的变化，掌握语言语调节器的真谛，做到学到精，传其妙。二、朗读英语文章朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言材料念出来。任何一个人，如果每天都能坚持朗读哪怕十分钟，那么他的口语水平将会有着不同程度的提高，英语教师也不例外。笔者也运用此方法，每天早上坚持朗读一篇英语文章，如，EducationAir,HowTVCommercials等等。
这样不但可以增强语感，而且扩充了笔者的英语知识，可谓一举两想说一口流利的英语，大量说的练习是必要的。因此，持之以恒地朗读是非常重要。朗读不仅可以练习发音、语调和拼写，而且通过眼、口、耳和大脑促进大脑积极思维，建立起视觉、听觉等方面的语言感的密切联系，逐渐形成熟练的语言技巧，全面提高英语的综合运用能力。教师若能够坚持朗读，就可以提高教师发音的准确性和语言的节奏感、听力水平、英语思维能力、阅读以及写作水平。:提高口语能力的第一步就是要模仿磁带或英语为母语的人。模仿时首先逐句模仿，严守磁带里的语音语调，不可按照自己平时阅读或说话的习惯去改造磁带里的语音语调。初学英语者往往认为原版磁带里的调子怪怪的。在模仿时不习惯，模仿到最后还是改造了原有的“洋味”。实际上在模仿时，只要持之以恒，，终究会模仿好的，儿童对母语的语音语调的习惯就是完全的模仿．也只有模仿好了；你的口语才有“洋味”。《新概念英语》里面的文章篇幅都不是很长，是不错的选择。同学们也可以经常收听我校英语发射台的节目，因为是滚动播出，同学们可以根据自己的需要，有选择的收听模仿。:提高口语的第二步是继模仿之后的朗读．朗读也可以说是第二模仿，所以也要求字正腔圆、朗读应有意识地以磁带里的语音语调方式去朗读、切不可又回到自己原有的音调．这样时间长了；便可形成比较固定的带有“洋味”的自己的口音．在朗读时可以把你的声音录下来，自己听一听，这样你会找出差距，发现自己的弱点。
模仿和朗读是练习口语的第一关，一个连朗读都结结巴巴的入，口语也肯定不会好的．朗读的材料很多，各种比较浅易的口语经典篇章，包括各种口语教材，听力教材、精读课本，甚至一些泛读课本都可以。有磁带的先模仿，后朗读，没有磁带的也可以有意识地按英美音调朗读，或在老师指导下朗读．只要能坚持模仿磁带或其它声像材料；坚持上述有效朗读，很多语言、词汇和表达方法便自然上口了。语音语调也随之会好起来。提高口语的下一步就是复述。复述是在模仿、朗读、听或阅读一段文字之后的事。复述是一个创作过程，所以复述比背诵要难。对于那些英文口语较好的人来说；可以多用自己的话组织复述模仿过的；朗读过的，听过的或阅读的内容。也可以完全摆脱原文重新组织创作这些内容．对于程度较差的人来说，可以首先只说原文的中心思想；一句、两句话即可，然后，由少至多．也可以先用原文的句式，慢慢转入用自己的话去表达；时间长了；口语表达的流利程度会好起来．在复述的过程中可能会出现一些说不好的词汇和表达方法。在这种情况下，一是看一下原文的表达法，并且记住录下来；二是找替换词．如果替换找不到；立即把它记录下来，以后去查词典，问老师等。复述是在没有人对话的情况下提高口语最有效的途径之一。
练习口语不免背诵一些东西．传统的教学方法是让学生大量背诵篇章、结构．但是实践证明，很多人不喜欢背诵．所以我们不妨把这个方法归属到熟读和复述两个方面来．首先熟读原文；然后按复述步骤进行．朗读次数多了；又进行了大量的复述，也就能背诵了，而且其实际意义要大于单调的背诵。但是背诵一些名篇名作也是非常有必要的．基础较差的人一定要背诵一些常用的句型和表达方式．对于这些人来说可以以某句型某惯用法样本，口 头多造些句子；以巩固之．由浅入深；造连续的几个句子，直到能够较流利地用英语来表达 你的思想。模仿、朗诵、复述的共同要领是大声、响亮。 用英语记日记无论是对提高口语还是提高英语的其它方面的能力都是一个非常有效的方法之一．日记是反映你英语思想的一面镜子，日常事情，自己的思想观点和情感如都能用 英语表达出来那有多好！在写日记时，你就会碰到一些用英语表达不好的情况；你就会去查 词典；查笔记，你也可以把它空在那里或用汉语写在那儿、以后去请教同学或师长．久而久 之，你就养成了一种用英语表达思想的习惯。记日记可以多用口语词汇去表达你的思想。如 在谈论天气时尽量多用口语词如get 等；尽量避免使用书面语、有意识从口语的角度考虑．如 “昨天晚上下了场大雨，今天是个大晴天，我的心情也如天气一样，昨晚很闷，今天则很高 兴了．”可说成： We had heavyrain last night, we´vegot fineday today. heavyheart last night amfine today.而尽量不要说成 rainedhard last night, amhappy.后者就比较汉化；像是在逐字翻译。
在小学英语教学中，我们经常遇到这样的问题： 有的学生作业、考试都不错，就是上 课不举手，不喜欢发言；有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一到口头表达就抓耳挠腮，表达不完整；还有的学生自由会话时语言流畅，思 维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等，诸如此类的现象俯拾皆是。 1、学生缺乏操练英语口语的机会。 小学英语一周只有三节课，而课上教师还要讲解知识点英语口语朗读材料，让学生操练口语的机会并不多。 而课后或放学后要求学生操练口语就更困难了。由于教师无从检查，学生也就不那么认真操 练了，更甚者索信就不操练了。因为口语成绩不记入英语考试总分中，即使平时教师要求学 生间用英语进行交流，这种要求有时也落不到实处，往往流于形式。 2、学生缺乏操练英语口语的良师。 小学英语教师由于长年从事小学教学，以至自己的专业口语水平不断下降。要知道，英 语教师自身素质对学生口语能力的提高起到了至关重要的作用。如果教师不具备良好的口语 水平，那么如何提高学生的口语能力？ 3、学生缺乏操练英语口语的语言环境。 我们身边外国人不多，想找个人练练口语并不容易。而我们自己平时根本就不用英语交 流，这便导致学生所处的语言环境中没有英语的足够输入，自然输出就成了问题。
4、学生存在说英语的心理障碍。 在学习英语的过程中英语口语朗读材料，中国学生普遍都怕说错英语、怕说不好英语、怕被人嘲笑、怕被 人批评。因此要学生开口难，连贯叙述更难。越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性 循环。 榜样的力量是无穷的！（Examplesgive unlimited power!）如果教师自己能不断学习、进 修，以提高自己的业务水平，并无时无刻操练英语，学生自然会受到鼓舞。 教师带头背诵。每次上课前，教师提前几分钟进教室。先把课本中每个单元最精华的内容或要求学生背 诵的内容自己背下来，给学生树立榜样。记得这学期的第一堂英语课。上课前我提前几分钟 来到教室，当着全班同学的面背诵了教材中最长的那篇课文。当学生看到老师慷慨激昂地脱 口而出课文内容时，受到了巨大的激励，一个个目瞪口呆，羡慕不已！ 2、教师随时背诵。 在课间休息时，教师煞有介事地随时随地背诵。无论是走在校园里还是走进教室或办公 室，教师都应该“装模作样”地背诵。这对带动全校的背诵气氛非常有帮助！培养几个得力小 助手，让他们也跟你一起随时背诵。要知道，英语学习持续的动力来自于全校英语学习的氛 3、因材施教。英语教学中，由于学生的基础、环境以及家庭背景等方面各有不同，他们的学习兴趣、 目的和动机亦存在一定差异。
教师应充分考虑学生实际，把握不同学生的个体特点，采取不 同的方法，有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如：性格外向的学 生，活泼大胆，反应迅速。对这类学生应采用“吹毛求疵法”，在保护他们积极性的同时，对 他们从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好。性格内向的学生，动作迟缓，反应速 度慢，应采用“激励法”，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。 对个别单亲或离异家庭的学生，交谈中应尽量回避父母话题。 可唱教科书中的歌曲，也可唱短小的其它英语歌曲；可背诵课文，也可背诵重点句型。这样做非常有气势，而且可以让大家进入“英语状态”。 2．指定早读内容，提高整体水平。 朗读是阅读的必经之路，没有足够数量和足够熟练的朗读我们就无法像母语一样把英语 植入骨髓和血液，随时随地快速反应。要求学生每天起床后第一件事就是读英语，内容是昨 天刚学习过的课文，一定要大声、清晰、快速地朗读。在学校的早读课上，有不少学生朗读 速度、强度不够，我们应指定内容，指定标准，并定下朗读速度，由英语老师、课代表和积 级分子共同带动来朗读，这样才能提高全班的总体水平。否则，有人读单词、有人读课文、 有人做练习、有人走神，从而失去了早读的真正意义。
3．引进西方教学方法，探求生活实践。 在美国的课堂教学中，教师允许学生各抒己见，学生是整堂课的主流。他们按时（两周 一次）变换在课堂上的位置如何提高英语口语能力，每次为自己找一个新伙伴，这样让学生有充分锻炼听说的机会。 在交际中不断认识新伙伴，学生的紧张感就会逐渐消失，就会增强自信心英语口语朗读材料，并在交际过程中 学到新知识。在美国的课堂教学中，还存在着及其明显的特征，那就是师生往往注重创造十 分轻松、愉快的学习环境。教师边喝咖啡，边坐在书桌上讲课，学生也可以随时提问，勿须 举手得到老师同意。 取其精华，我也让学生自由选择座位，与好朋友一起坐、一起学习。尽量将每一堂课的 教学内容融入学生喜闻乐见的生活情景中，让学生在情景化的教学氛围中感知—模拟－巩固 －反复，最后达到学会交际的目标。或者是借助学生喜欢的卡通或科幻人物来学习语言。如 在教授低年级的打招呼用语时，设计了向白雪公主、七个小矮人、小红帽、阿凡提等童话中 的人物打招呼的情景。请学生带上头饰扮演这些人物，还配上了欢乐的音乐，学生见到了童 话中熟悉的人物乐不可支，争先恐后地运用学到的英语同他们打招呼。同时，我还鼓励学生 自编自创英文短剧，积极地调动了他们的主观能动性。
4．每课进行一分钟演讲。 一分钟演讲可以为学生提供一个锻炼交际能力的机会。作为课前热身，可以营造一种学习英语的氛围，同时也可以活跃课堂气氛。还可以给学生提供一个面对大众，克服恐惧心理 的机会。一分钟演讲的话题应关注学生的生活实践与体验，让学生有话可说。 要使一分钟演讲产生实效，在做一分钟演讲之前，老师应给学生做适当的语言铺垫。给 学生提供语言材料，能达到一箭双雕的目的：既减轻准备一分钟演讲的学生的压力，又缓解 听的学生的紧张情绪。一般我先安排口语较好的学生给其他学生做榜样。对于稍差的学生， 在课前就把任务布置好，帮助他们做好准备，从而使之能在课堂上表现得也很出色。这样， 就能让每位学生都能就某个话题发表一定的看法，让每位同学都体会到运用英语交际成功的 喜悦；同时，也能使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获。 世界上最大的空间就是进步的空间。（The biggest room improvement.）学生有了“成就感”，就会逐渐消除畏难情绪。5．每天突破一个名言警句。 在黑板的角落里开辟出一块英语小天地。每天写上一句名言警句。要求学生熟读100 能说出每个单词的正确发音。
能进行中英文互译，能脱口而出。在突破句子的同时，学生还能从名言警句中得到一些启示。可谓一举两得。 每周掌握一篇小短文。周一把小短文抄写在小黑板上让学生摘抄下来背诵。要求：1）查字典，给每个单词都 注上音标。2）请教老师，扫清所有词汇和句型的疑难。3）每个句子进行中英文快速翻译。 4）想象着这篇文章就是自己说出来的一样，充满感情脱口而出。5）用“三最”（最清晰、最 大声、最快速）口腔肌肉训练法把文章练出来。6）经过熟练的练习后，创造机会站在别人 面前像外交官一样演讲出来。 一篇文章如果做到第六步,相信是很多学过英语的同学从未体验过的感觉。其实，之所 以英语学习没有提高，是因为同学们一直在“参观”英语而不是掌握英语。大家都在迷迷糊糊 似懂非懂的学习中痛苦地度过。一篇文章要像炸弹一样炸开同学们的心扉。当每个人都站在 讲台上像美国总统一样进行演讲时，就是真正掌握，就能形成肌肉记忆，就能形成母语般的语感。这时，所有人都会被打动，而自己学英语的信心也会几百倍地提高。 7．每月举办中英文互译比赛。 验证一个学生是否掌握知识最好的办法是中英文互译。可让学生两个人一组，合作一起 来背诵，一个说英语，一个说汉语。
让大家觉得自己就是一个了不起的翻译家。比赛在每个 月末举行。时间不要长，内容限制为必须掌握的重点知识或句型（比赛讲解考题也是很好的 办法）。在比赛中要使所有学生都紧张起来，形成一种气氛。这会非常有效地提高全班的积 极性。对表现好的学生可多作奖励。 8．每学期举办一次年级大赛。 英语学习在竞争和比赛中进行最能保持学习动力和学习激情。年级大赛由学校出面组织， 级别更高，学生的积极性也更高。大赛以熟读或背诵为主。不要要求学生细微地捉摸、详尽 地分析每一个句子，而是要求背到滚瓜烂熟的程度。熟读是说的前提，只要读得流畅，才能 说得流利。古语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟。” 就是这个道理。熟读直至背诵， 让说英语成为我们的习惯。学校可对优胜者颁发奖状，在集体晨会上全校表扬，以此激励更 多的学生。 注重平时对听力原文的朗读。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练 习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。听力原文要让学生大声朗读。小 学英语练习册中的听力训练，学生都有配套的磁带。有些教师只是让学生听一遍做完题就完 事了，没有重视对听力原文的朗读。
其实，这正是一条学好英语的有效途径。不仅能提高学 生的反应速度，还能训练学生对关键词的捕捉。那些听得少，理解不透彻的学习者，在表达 时，就会感到无话可说，或者不知如何说，口头交际能力就无从谈起。而那些听得多、理解 得多、范围又广的学习者，口头交际能力相对就强。 10．鼓励学生整理、分类所学的知识点。 10 教师可鼓励学生整理、分类所学的知识点，将其抄写在小纸条上，随身携带，疯狂背诵。 背得越多，说得越多，英语就越好。（The more you speak, betteryour English 样可以充分利用零碎时间学习英语。作为教师，如果能带头背诵，随时背诵，因材施教；作为学生，如果能做到以上十点， 那么积累只是时间问题，奇迹随时都在创造。让我们一起挑战极限，超越自我，互相帮助， 共创辉煌！
1怎么培养孩子 英语 口语 能力
在国际交往中，英语一直扮演着重要角色，学习英语的重要性已经众所皆知。作为英语交流形式之一的英语口语英语口语的重要性，随着人们对说的要求越来越高，其重要性也日渐显著。接下来小编告诉你怎么培养孩子英语口语能力。
一、小学英语口语能力培养的现实性和必要性
兴许还有家长有这样的疑难：幼儿年纪小，有的连话还没能说全，普通话发音也不准，要他们学英语口语几乎是天方夜谭。想想身边的事例，没有哪个小孩是由于学了英语不会讲母语了。并且，3岁到8岁是言语开展的症结期，比成人更轻易控制好另一门言语。很多小孩小时分保姆带就会讲保姆的他乡话英语口语的重要性，而成人很难学得会。所以如今让孩子学英语应当是事倍功半的后果。
由北京师范大学外国语系教授李庭芗主编的《英语教学法》里有这么一段话：“学习英语，目的在于用英语进行交际。英语要作为交际工具来教，也要作为交际工具来学。”可见，英语学习中要注重交际能力的培养。作为基础教育阶段的小学英语，也应该以此为准绳，培养学生良好的口语能力，然而，我们发现：有些学生考试常常能拿高分英语口语的重要性，但要让他流利地说几句英语却很难。有的学生在课堂上进行口语练习时，面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动。有的学生随着年级的增高，听说能力没有明显的进步和发展……面对这样的现象，家长应该在生活中通过各种手段调动学生视、听、说等多种感官，使学生学会说英语，爱上说英语，进而在不断地听说过程中提高他们的口语水平。
二、英语口语表达中存在的问题
在交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一到口头表达就抓耳挠腮，表达不完整;有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐英语口语的重要性，结结巴巴;有的学生作业，考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言……诸如此类现象俯拾皆是，分析起来大都由以下原因造成：学生对口语不感兴趣;内心焦虑紧张;表达时注意力不集中，小学生的个性差异等，那么怎样才能解决他们口语表达中存在的这些问题呢?
三、营造良好的家庭环境
斯伯森说过，教好外语的首要条件是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜到水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中，家长要给学生在生活中多创造听说的机会，让他们多听多讲。
我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者英语口语的重要性，好之者不如乐之者”，说明了兴趣的重要性。兴趣是学习的动力，只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使孩子的口语能力得到提高。情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料。从而促进其语言运用能力的发展。家长应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创造有利于学生说的情境，激发学生说的欲望怎么培养孩子英语口语能力，让学生在生活中感知语言，交流语言，发展语言。
For personal use only in study and research; not for commercial
use
立足课堂活动,提升英语口语表达能力
初中正是帮助学生打好基础的关键时期，“听说读写”作为英语学习的四项基本内容，许多教师往往只注重了“听读写”这三项英语常用语口语，却忽视了“说”这一重要内容。英语作为一门语言学科，我们学习的最终目的便是能够在生活中熟练应用，学会用英语表达。因此，基于这一思想，教师在进行英语教学时要及时采用适当的教学策略英语常用语口语，丰富课堂活动，让学生在英语课堂上将英语大声的说出来，真正培养学生的英语口语表达能力，使之全面发展。
一、听读结合，培养语感
对于英语而言，除了记忆英语单词，掌握句型用法，语感是十分重要的。教师要有安排性的组织学生进行英语听力、阅读英语文章等活动，这些都对培养语感有很大的帮助。一旦拥有了良好的英语语感这对于英语口语的学习而言百
利而无一害。
在进行这一方面内容的教学时，我通常会选择一些学生较为感兴趣的内容来让学生进行学习，一方面提供给学生一
个轻松愉悦的氛围，另一方面能够带动学生的学习热情。记得有一次，我让学生们在课堂上观看了动画电影《狮子王》中的一个片段以供学生们进行学习。在放第一遍的时候我让学生们认真听其中的台词，第二遍时则进一步跟着视频默读台词，然后采用ppt的形式将刚才出现的台词放映出来，其中有一段这样的对话：
Simba：But I thought a king could do whatever he wants.
Mufasa：Oh，there’s more to being king than getting your way all the time.
Simba：There’s more？
在这段对话中，There’s more？这句话的意思是不止这些？我引导学生这句话可以很好的应用到平时的英语对话
中去。我边进行讲解台词边放电影原声让学生们模仿影片中的语调进行跟读，让学生在一遍又一遍跟读的过程中不仅感受到了学习的乐趣，还进行了重复记忆，加深了印象，从而帮助语感的形成。
二、自主纠错，深化意识
在英语学习的过程中毫无疑问的学生会会出现各种这
样的问题，尤其是让学生用英语进行交流，更会出现很多错误。这时，教师要引导学生进行纠错，不要因为不熟练就不重视这些错误，帮助学生养成一个良好的学习习惯。
在课堂上，与学生之间的互动是必不可少的，教师要在
这些互动交流的过程中对学生出现的口语错误进行及时的
纠正英语常用语口语，在教学A day at school这一节的内容时，我用英语与学生进行交流：Who can tell me which course do you like best？有一个学生是这样回答的：I likes PE class best. I like do many sports.我对学生的回答提出了表扬：Your answer is great.并指出了学生这句话中出现的语法错误：对于第一人称应该用like而不是likes。发现了学生这一问题之后我又带领着学生复习了一遍英语语法中人称与动词形式之间的关系：第一人称和第二人称后应加动词原形，而当主语为第三人称时应在动词原形后加s或es。除此之外，喜欢做某事要用like doing sth.立足课堂活动,提升英语口语表达能力，所以可以这么说：I like PE class best. I like playing sports.在进行口语练习时，我还会将学生分成不同的小组，让每个小组成员之间监督改错，指出同伴所犯下的错误英语常用语口语，同时提醒自己不要犯类似的错误。
在这个纠错的过程中，不仅帮助学生再一次巩固了所学的英语句型句式和单词用法，也使学生的英语口语逐渐完善。
三、角色应用，进入情境
在英语口语教学中，角色扮演也是一种很好的教学方法。在英语课堂上，教师可以让学生自主的进行一些表演，让学生更加深入的理解所学内容，能够有效的锻炼学生灵活运用的能力，同时还能提高学生英语口语能力。
例如在All kinds of foods这一节的教学中，我让学生假设自己代表各种各样的食物，可以是蔬菜、水果、肉类等等英语常用语口语，然后将学生几个不同的小组，让各个小组之中相互交流讨论，然后进行对话表演。学生们展开了激励的小组讨论，有的学生说自己要当草莓，有的要当牛肉……许多小组都进行了十分有趣的场景对话：
学生A：Hello，I am a strawberry. I have a lot of nutrition.
I can make you more beautiful.
学生B：I’m a bottle of milk. People usually like to drink milk at night.
学生C：I’m a piece of beef. I can make you stronger.
?W生D：Different foods have different tastes，but they are all very delicious.
在这节课中，学生们在这个角色扮演的过程中对这节课所学的知识有了更深一步的理解通过这样相互之间不断交流，也使学生的英语日常口语交际能力得到了充分的锻炼。
总之，在初中英语教学中，教师要加强在口语这一方面的教学，脚踏实地，不断改善教学策略，完善课堂，为学生提供一个自由交谈的空间，一步一步引导学生多开口，多练习，提升学生英语口语的流利度和准确性，使之得以真正意义上的提高。
（作者单位：江苏省南通市田家炳中学）
仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。
For personal use only in study and research; not for commercial use.
Nur für den pers?nlichen für Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.
Pour l ‘étude et la recherche uniquement à des fins personnelles; pas à des fins commerciales.
толькодля людей, которые используются для обучения, исследований и не должны использоваться в коммерческих целях.
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