不知不觉间，暑假将要到来，这是提升英语的好时间。培训市场上的高中暑假封闭式英语训练营可以说是多种多样的，那么，作为家长，如何在众多的暑假英语培训班中选择适合孩子的暑假封闭式英语训练营呢？高中暑假封闭式英语训练营推荐哪家？

平和四维班级师生合影

培训市场上的高中暑假封闭式英语集训营是有的，作为家长，如何选择优质的高中暑假封闭式英语集训营呢？在我看来，不仅要进行多家对比，而且要结合孩子的实际情况进行综合分析，最终选择性价比高的高中暑假封闭式英语训练营。

建议去平和英语村的四维精英课程，它让学员在纯英语的环境搭建英语思维，培养阅读素养与国际领导力，提高21世纪人才所应具备的 “批判性思维，创造性哪里有高中暑假封闭式英语训练营？，沟通和协同合作的能力，让每位学员在快乐学习中提高英语应用能力，成为高能人才。所有的知识积累、语言技能学习都是为了“用英语”封闭式英语培训，“学-练-用”的课程设置闭环，将英语自然融入生活，成为学生逐步成才的沟通武器。

平和英语村的四维精英课程具有以下优势：

1.先进和科学的课程设置

“四维精英班”的课程是丰富且有趣的。上午培养阅读素养，攻克学习障碍。浸泡在平和英语的纯英语环境与外教实时对话封闭式英语培训，让耳朵与英语产生自然反应，解决听力听不懂的难题。通过大量精读、修正学习方法和习惯，快速掌握做题技巧，解决阅读理解无头绪的问题。通过提高阅读素养，从而提升知识储备封闭式英语培训，写作信手拈来，解决写作凑字数的问题。下午站上国际舞台，激发领袖的潜能。初级别提升自信心，中级别培养团队合作能力，高级别培养批判性思维。体验国际文化，学会“用”英语。社交模拟，学以致用。会“用”英语，才能掌握英语。

2.多元化的国际教学团队

“四维精英班”的师资力量是由中外教组成，不同国籍，多元文化背景，教龄丰富的中外教团队提供专业，用心的日常教学。另外还专门配有具有专业英语素养的班主任老师实行课下管理监督，全天候对学员进行全方位的关注和跟进，让每一个学员在浸泡式的学习中做到效果更大化。此外，学员也可以从来自不同国籍的外教身上接受西方外教文化的熏陶和了解，真正让学员用英语认识世界，开拓国际视野。

3.清晰的课程培养目标

踏入了新世纪，我们对青少年的要求也有了很大的变化。21世纪初，美国成立了“21世纪技能合作组织”，将21世纪应具备的基本能力进行整合，提出“21世纪4C能力”的概念，并将该能力的培养列入重点发展项目，融入到中小学教育当中。因此，“四维精英课程”的理念就是要培养孩子的“4C”能力（批判性思维 Critical Thinking，创造性 Creativity，沟通能力 Communication，协同合作 Collaboration），让孩子在快乐学习中提高能力，成为英语高能人才。这应该是很多学校课程都不能兼顾的但是对孩子来说是非常重要的培养。

平和英语村的暑期四维精英课程利用其学校一贯坚持的封闭式纯英语环境，首先给孩子一个自然说英语的机会，加上别开生面的外教课堂，各种有趣好玩的学习活动，让孩子不在讨厌学英语，反而更多孩子在这里变得喜欢学愿意说英语。这个“四维精英班”课程不仅能够帮助孩子提高英语能力，还能立足于国际视野、培养孩子的国际领导力。

四维精英课课程以培养学生英语兴趣为要义，创新性地把英语培训和游学玩乐融合到了一起，本着“兴趣+习惯+方法”的科学理念封闭式英语培训，不断地研发各种益于学生身心的英语课程，不仅让他们提升了英语能力，更爱上了英语学习。通过这样的英语培训课程，可以实现了学生由害怕英语向享受英语的转变，让学生们在游戏中体味到了学习英语的乐趣封闭式英语培训，提高了英语运用能力，使其自信心大大增强，为日后的英语学习打下了扎实的基础。

在表叔朋友的推荐下，去年暑假我去到平和英语村进行为期一个月的英语学习，四维精英课程非常丰富有趣，围绕美食、节日、文化、旅游、人际关系、职场演说等多样话题进行小组讨论、角色扮演、演讲等形式让我们参与其中，学会用英语。通过老师的专业指导，我可以将单词、语境、角色结合起来，通过模仿把《功夫》电影里的男主角演好。那是一次非常开心的英语学习体验！

渴望提升英语表达能力和自信心，结识良师益友，体验学习英语的乐趣？那就抓住机会，暑假到平和开始一段美妙的英语学习旅程吧！

微哈佛3Q英语：封闭式培训开始啦！

2016年8月15日封闭式英语培训，我们微哈佛3Q英语的第三期团队技能封闭式培训会正式开始了，此次培训会的成员是由我们来自徐州、禹州、霍州、栾川、淮安、东莞万江、东莞大朗等加盟校的老师们组成。为了能够在以后的教育中更好的引导孩子们的成长，我们所需培训的老师们将在八天的时间里接受系统的封闭式培训；我们坚信，封闭式培训是为了让我们老师的教学能力更加优秀封闭式英语培训，更是为了让我们各地校区的孩子们拥有更好的师资力量。

（2016年度第三期封闭式培训会集体合影）

此次培训会在微哈佛3Q英语CEO教小明先生幽默风趣的演讲中拉开了序幕，由他介绍了公司的发展历程、企业文化及教学理念，让参加培训会的老师们能够更加直观的了解到微哈佛3Q英语这个品牌的魅力所在。

微哈佛3Q英语品牌创始人shelley老师正在给参加培训的老师们现场展示教学内容，从我们的教学理念中，为参加培训的老师们剖析了3-12岁的幼少儿行为及心理发展趋势，能够使老师们在未来的教学中更好地了解到各个年龄段孩子的行为习惯封闭式英语培训封闭式英语培训，从而更好地引导孩子们学习英语的热情 。

（老师们在认真的听讲）

（在认真的做笔记）

（认真的阅读学习资料）

石洁：中国民办教育协会学前教育专业委员会副理事长、VHF•微哈佛幼少儿英语燕郊校区荣誉校长微哈佛3Q英语：封闭式培训开始啦！，十年以上教育培训经验。在8月15日下午给参加培训会的老师们系统的讲解了游学项目及语言、社会、科学、艺术、师德建设等内容，给老师们展示了一场别开生面的精彩演讲。

此次封闭式培训会的一些精彩瞬间，展示给大家封闭式英语培训，供君欣赏：

（外教学员在认真的听讲）

如何上好一堂英语阅读课？这样教既有趣又高效！

无论是在课堂教学中，还是在英语测试中，英语阅读都是其中一项重要环节。一堂优秀的英语阅读课，对 提高学生的语言和阅读思维能力训练有很大的帮助， 进而让学生感受到阅读中的情感熏陶和思想教益。

而现在很多英语老师觉得，学生们学到语言知识就够了，认为引导学生进行讨论、赏析、思辨的深度阅读是浪费时间，而缺乏对于阅读理解这一重要学习模式更加仔细、深入的挖掘与探索。那英语阅读课应该怎么教才能让学生受益呢，下面一起来看看吧！

我是小目录

英语阅读教学策略

英语阅读教学现存问题

一

英语阅读教学存在问题

1．教学观念

许多教师在教学思想上，没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。因而对它的研究 不够重视。

2．日常教学

许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读，教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析一对一英语课，句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案，学生自读后仅了解一下故事情节。这都是忽视了阅读在培养学生独立发现、思考和解决问题方面所具有能力的重要性，导致学生无法通过阅读英文著作的方式，加强自身的英语阅读能力。

由于教学方法单、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。

其实阅读是诸多英语学习环节中，趣味性较高的环节，这是因为 学生可以通过阅读的方式，对各国文化或信息加以了解，和枯燥的词汇、语法学习形成鲜明对比。

但是，迄今为止，仍旧存在部分英语教师在选择教学方法时没有参考学生的意见一对一英语课，导致学生将课后练习视为阅读的最终目的，无法全身心投入到阅读的过程中，阅读兴趣不足的问题由此而显露了出来。

3．教学方法

许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。 对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。

4．课程设置

在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划，没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料等等。

二

英阅读教学策略

1 . 合理利用课本阅读资源

英语阅读教学在复现、巩固旧词、学习新词、激发学生学习兴趣，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力等方面都起着重要作用。

英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应 有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

2 . 加强校本课程的研究和开发

在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求， 购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点如何上好一堂英语阅读课？这样教既有趣又高效！，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。

例如有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义，受学生的欢迎。 通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。

3 . 借助母语培养语言意识

英语学习的过程是学生接收英语信息，逐渐摆脱母语思维并进行英语思维的过程。

课堂教学要克服“信息交流会”、“语法讲习所”的片面性，初中学生对英语信息的理解开始主要借助母语进行处理，这就要求老师在教学中正确引导学生，利用这种心理在英语和母语之间建立联系：

一是让学生在阅读过程中寻找与母语匹配的英语短语，培养学生的“语团”意识，如一些固定搭配、短语等。开始让学生收集寻找，再逐步让学生归纳它们具有的“语团”特征的表达方式，这样会逐渐熟悉地道的英语表达方式，形成用英语思维的习惯；

二是让学生在理解同一意思可以有不同的表达方式的基础上，培养学生的句型意识和变化意识，同义表达可以让学生体会英语的词类和句子的联系，悟出许多具有英语特质的东西。这种语言意识的形成有助于阅读能力的提高。

4 . 加强英语阅读教学方法研究

一般来说，在高中、大学里，对英语教学方法有着很多研究。但在初中，英语教学方法的研究不够，但随着基础教育改革的不断推进，英语教育、教学改革也取得了很大的进展。广大教师和学生都充分认识到了学生英语阅读的重要性，并积极参加新的英语课程改革和实践。

三

问题情景教学法

1．“语言点问题”的设计与作用

根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。

2．“整体理解性问题”的设计与作用

随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落，篇章一对一英语课，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力

3．“趣味思考性问题”的设计与作用

在处理了语言点知识，对文章整体认识后， 老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力、预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作精神。从而提高学生阅读分析、判断能力。而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。

例如：在初中英语第二册（上）Unit12 Lesson46中有一篇对话形式的阅读短文，我是如下安排来组织教学的：

(1) 听（看）短文，回答“语言点问题”

What are they doing?

Where is Xingjiang?

Is the weather in Xingjiang very strange?

通过听力（阅读）训练，学生初步了解这是一个讨论中国西部新疆的电话对话。学生能较容易地回答“小问题”，教师借此机会展现和教授本课重点词汇ring up, in the west ,strange 等。这样就既增强了他们听读的信心，又提高了他们参与阅读的积极性。

(2) 快速阅读短文，回答“整体理解性问题”

How is the weather in Xingjiang?

Can you talk about the fruit there?

学生快速阅读后，回答以上的“大问题”，加深对重点段落和整篇文章的理解：新疆天气和水果的奇特处。而在这基础上可以精选这二段加强阅读，引导学生体验作者在新疆旅游的惊奇和快乐的感受，进一步提高了学生的阅读兴趣，从而达到享受阅读文章的目的，升华了阅读的目的。

(3)“趣味思考性问题”的设计和使用

What is the weather like in Sydney?

A.warm B. hot C. cold

How is the weather in Beijing? Why?

A.warm B. cold C. hot

引导学生思考讨论回答第一个问题，学生须理顺电话对话者所处的地点。而第二个问题的回答，学生必须通过捕捉、加工对话信息，在正确判断第一个问题的基础上，联想Unit11,Lesson43中，Theweather in China is different from the weather in Australia. It is opposite.用选择和口头描述等形式，让学生参与思考、判断，通过排除法，做出正确的判断,从而激发学生的阅读兴趣，提高他们对材料加工、整合能力，分析判断能力，进而提高学生的阅读能力。

上面所举的仅仅是一简单的对话形式的阅读课教学片段，从学生阅读的角度讲，通过三类问题的提出和解决（接着可以进行朗读和表演训练），课堂很活跃，有生气，学生能积极地配合教学，学习兴趣很浓,教学效果很好。

师生共同阅读法

要想保证阅读水平不同的学生都具有符合其阅读水平的英文读物，教师首先应当了解学生能够接触到的英文著作的难度，并对英文著作进行研读， 筛选出适合初中生阅读的书目，再根据难度将英文著作划分为不同的级别，推荐给学生。或是将阅读任务分成不同难度，分派给 不同水平层次的学生。

学生则可以根据自身的阅读水平一对一英语课，选择相应的英文著作，在课下进行阅读。待自身的阅读水平有所提升后，学生可以对更高难度的英文著作进行选择并阅读。这样做的好处在于激励学生对自我发起挑战，由最初的“要我读”逐渐转变为“我要读”，基于整本书的课外阅读一对一英语课，自然被学生视为娱乐活动的一种。

通过走访和调查可以发现，大部分初中生在课下对英文著作进行阅读时，都缺少教师的指导，而初中生的阅历和能力，还不足以支撑其独立完成高质量的阅读活动，一旦碰到困难，放弃就成了学生的首要选择，阅读效果自然和预期存在着较大差距。

由此可以看出，要想保证阅读效果， 对学生进行指导具有十分重要的作用。在阅读计划正式实施前，教师首先应当对阅读策略进行研究与分析，根据学生的实际情况，将不同的阅读策略分别推荐给不同的学生，通过讲解和演示的方式，保证每位学生对阅读策略都具有较为系统的了解。

教师还应当对学生的阅读水平具有准确掌握，并根据学生的阅读水平给出相应的指导建议。进行阅读前，教师首先应当给出task sheet，让学生带着任务去读，待学生阅读完毕，教师再带领学生进行线索梳理，完成对文章主题思想的提炼，激发学生去思考。

读书成果展示

展示读书成果是帮助学生对所阅读英文内容进行深入探究的主要方式，对读书成果加以展示的方式较多，如浅层次的好词好句手抄报，对文中某个人物的评价和剖析，某个场景的欣赏或是对整本书的读后感等等。

总之，教无定法，殊途同归，做好英语阅读教学工作，必须 以新课改理念为指导，关注学生，以学生为主体，教师为主导，不断探索新的教学方式。我们应在日常教学中激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这也正是新的英语课程标准所提倡的。