早在近十年前就有已经诞生了，并且在当时很多人认为，随着通讯手段的进步，线上培训会逐渐取代线下培训学校英语培训官网，真正的网课时代回到来。但是十年过去了，音频视频通话已经非常完备，但是线上培训课程仍然没能撼动线下培训的市场地位。不仅让我们开始思考，线上培训课程真的有效吗？真的适合每一个孩子吗？真的可以替代线下培训课程吗？
不可否认的是，线上英语培训的优势还是十分明显的。比如，不需要家长接送孩子往返培训学校，给家长省去了许多麻烦。不需要特别安排固定的时间上课，孩子有时间又可以随时上课，机动性更高。上课时长也可以根据孩子的不同情况进行调整，上课时间更加自由。线上课程基本上都是一对一，课程更具有针对性和突击性。但是这些优势其实都是在培训课程的一些外部条件上产生的，而在教学内容和教学模式方面却并没有什么明显的优势。
现在的线上英语培训一般都是使用语音或者视频上课的，没有实体的培训学校，教师的资质和学校的资质都无从考核，教学质量得不到相应的保障。
但是在教学方式上英语培训官网，线上英语培训课程缺失了许多孩子在学习中必须参与和经历的环节。
首先，很多孩子，尤其是较小的孩子没有形成自主学习意识，线上课程只是坐在那听老师讲，偶尔穿插一些简单的线上游戏，孩子的参与感始终比较弱。这样很容易导致孩子走神儿，或者丧失兴趣。在阿贝教育培训学校，课堂上的交流互动和参与度是非常高的，正是因为如此，孩子们才对英语学习产生了越来越强烈的兴趣，上课的投入度也会非常高，也会逐渐形成主动学习的意识。但线上课程比较被动的学习模式，容易让孩子产生疲惫感，最终导致孩子对英语学习产生逆反。
其次，孩子在学习任何一门语言的时候，“听”和“看”其实只是接收和感知知识的部分渠道，尤其是对于小孩子来说，游戏，互动交流，讨论，实验，展示等等会调动他们所有的感官，使孩子们愿意主动参与，主动学习。美国国家训练实验室研究证实，不同的学习方式，学习者的平均效率是完全不同的，这就是著名的“学习金字塔。”研究表明：听讲这种方式，孩子的吸收率只有百分之五，阅读：百分之十，听与看：百分之二十英语培训官网，示范与演示：百分之三十。并且以上的授课方式对学习者来说是被动学习。也就是说，孩子学完很快就忘了，很难把知识储存到长时记忆当中。而一些高效的学习方式：小组讨论，吸收率达到百分之五十，亲自演练的吸收率达到百分之七十，把知识教给别人的吸收率可高达百分之九十！可见，通过多方互动交流的方式提高孩子主动学习的效率，是线下培训课程无法替代的重要原因之一。
再次，孩子在独自学习的环境下很容易产生迷茫感，针对性过强的一对一教学往往也会使孩子在今后的学习生活中难以融入群体，孩子们往往需要陪伴式的学习。和同学们在一起，孩子可以通过观察，模仿，比较，竞争，合作英语培训官网，展示自己，了解自己，从而建立自信心和合作意识。相互陪伴式的学习，让孩子获取知识的途径不仅仅局限于老师，也从和同学们的交流互动中获取知识，培养人格。
由此可见，线上英语培训的确具备一定的优势，但并不适合所有的孩子，对于年龄较大的学生或者成人。有足够的自主学习能力和自制力，时间较为零散，有明确的目的和针对性进行短时间的突击的学生，可能线上的培训课程也是一种不错的选择。但是对于年龄较小的孩子英语培训官网在线英语培训，真的那么有用吗？，线下真实的课堂给予他们的绝不仅仅只有知识这么简单，更多的是培养孩子的学习习惯，甚至是在孩子的关键时期帮助孩子逐渐形成完善的人格。返回搜狐，查看更多
收获与挑战——国际部与本部英语教学深入对话
文丨田靓雯
编辑丨朱航
2017年12月4日16:30-17:30，高中楼七层课程研究院，来自国际部的英语教师马志民老师分享了基于标准的英语教学。分享结束后英语培训反思与收获英语培训反思与收获英语培训反思与收获，国际部校长、英语教师吴凤琴老师与英语学科主任石绍湘老师进行点评，并就国际部与本部基于标准英语教学的收获与挑战，开展深入对话。
▲本部教师与国际部教师交流
马志民老师代表国际部英语组，呈现“‘基于标准的学习’国际部英语学科实践案例分享”。主要从英语课程标准与成长路径、以课程标准为导向的单元设计两方面，辅以课堂实际案例，系统讲解如何让单元目标落实成课堂目标，如何展现目标的层次化、如何把学习的过程还给学生。马老师从对比CCR(College& CareerReadiness)标准与国家课程标准提倡的“核心素养”入手，引入英语课程标准的四个维度界定：听说-阅读：文学文本+信息文本-写作-语言运用英语培训反思与收获，从而梳理出“课程标准指导下的课程链与成长路径”。以10年级的AP预备课程为例，展现课程标准、目标、内容，在语言学习和文学文本学习两种路径中的建构，并梳理相对应的话题。
第二部分，马老师侧重分享“以课程标准为导向的单元设计”，将课程标准体例细化到单元目标英语培训反思与收获，梳理出“观点与细节”、“结构与手法”、“整合与建构”三个层次的单元阅读目标，充分体现课程标准落实为单元目标。在此马老师提出了问题：如何以学生为主体，实现学习内容-学习过程-学习目标”的统一？接着他以“文本意义的探究与构建”为契机，分析阅读学习的本质内容【基于标准的学习】收获与挑战——国际部与本部英语教学深入对话，将“文本意义、读者意义、作者意义”的构建，渗透到单元目标的层次化中，从而建构学习内容和标准之间的统一。另一策略则是，建立以目标为导向的自主探究式“问题阶梯”，引导学生提出不同层次的问题，通过交流、分享、问答、互评、重读文本，将评价贯穿学习过程的始终，促成目标达成，从而把学习过程还给学生。
最后，马老师分享了写作课堂实例，重现学生通过阅读分析范例、仿写范例、分析人物性格、把握人物视角，最终达成创造性写作（creativewriting）目标。马老师总结了三点核心内容：1.基于标准的学习，标准与目标要符合学科的本质和规律。2.基于标准的学习，学习过程要还给学生，让学习真实的发生。3.基于标准的学习，评价要多样化，且最大化的激发学生的兴趣和内动力。
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