1新概念一对一课怎么上

《新概念英语》是世界闻名的英语教程之，能够将中文学好的我们又有什么理由学不好英语呢?那新概念一对一课怎么上呢?今天小编给大家说说新概念英语的学习方法。

互动式交际法是交际教学法中的一种。在课堂上主要体现在师生互动、双方积极参与教学，在教学活动中还体现在教师教学的角色被定位为课堂活动的控制者、评估者、组织者、提示者、参与者和资源提供者。与传统相比，教师的地位和角色起了变化。互动，通过启发、讲授、交流、讨论、对话、表演、练习等诸过程，达到熟练运用英语的目的。

2教学方法一

介绍情景英语一对一课怎么上比较好，帮助学生对所学课文(或对话)产生兴趣并有所预知。看图说话。仍然是帮助学生对即将要听到的内容有所预知。设置听力问题。问题限于一到两个。听课文，要求合上课本。回答问题。采用“机枪扫射”的方式快速提问英语一对一课怎么上比较好，要控制学生不提前将答案喊出来。精读。听第二遍课文新概念一对一课怎么上，一句一句地听，学生打开课本，可以要求跟着默读。每句结束后检查学生是否理解。最好不要直接解释语言点，而是通过启发学生理解其意义(注意此时不要就一个语言点讲解太多)。同时英语一对一课怎么上比较好，翻译始终作为最后一着使用，而且是让班里水平较好的学生来做。

3教学方法二

阶梯英语教学和有很多种系列。按照能力水平，分为初级、中级和高级。按照语法知识分为单词、词组、句子、复合句等。按照语言的内容分为语音、词汇、语法、阅读及写作。分类小而且都是按照阶梯来设计，让不同层次的学生能够根据实际情况进行前进或者回旋。对于初学者来说，更是一个良好的计策，也更能增强学生的自信心。对于老师来说英语一对一课怎么上比较好，备课轻松英语一对一课怎么上比较好，不会感觉因为飞升或者层降而感觉为难。而且它的分类明朗，容易让老师或者学生对知识的梳理有着更好的直观的图像。这样一来，知识的接受就更加容易了。

4教学方法三

听和说。新概念英语的教学有别于传统的英语教学，它更注重的是英语的日常使用和交谈。大家都知道英语日常交谈并非像我们平时学习的那样，要用到很多的关联词，转折句等等。通常大家在进行日常交谈时都使用的是简洁的语言。老师们在让学生们进行听说练习时也要多以这方面的内容为主，过于深奥的对话并不适合新概念英语的教学。

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彭青龙一、引言近年来,我国大学生的整体外语水平有了很大的提高,但是语言交际能力,尤其是说、写的能力依然很差,突出表现在口语交流时,无话可说,或语无伦次,或只知其一不知其二。写作时不知如何下笔,主题不突出,观点不明确,缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析的能力。黄源深教授(1998!1)称之为思辨缺席症#。陆谷孙教授(1999!1)也曾担忧地说:过分刻板机械,只求与未来职业接口而往往偏离全面发展培养目标的题海战术和技能训练,已使一些学生思维萎缩,修养更遭到忽视。#关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见%(1998)的通知中也指出:能力主要是指获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新能力。其中创新能力的培养是我国高校多年来教学工作的薄弱环节,而分析问题和独立提出见解能力的培养又是长期困扰外语专业的难题。#英语专业教学大纲%(修订本)和大学英语教学大纲%(修订本)都对学生的知识结构、语言能力和素质提出了更明确、更高的要求。如何发展学生的思维、辨析能力是提高学生综合素质尤其是创新能力的关键。本文拟对通过英语演讲、辩论的方式发展学生思辨能力和创新能力作一初探。

二、中国大学生外语思辨能力和创新能力差的现状及原因大学英语教学大纲%(修订本)对学生在基础阶段和高级阶段的口语能力做了如下规定:基础阶段能就教材内容和适当的听力材料进行回答和复述,能用英语进行一般的日常会话,就所熟悉的话题经准备后做简短发言,表达思想比较清楚,语音语调基本正确。高级阶段能就教材内容和一般的听力材料进行问答和讨论,能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言,表达思想清楚,语音语调基本正确。为测试学生的口语能力是否达到大纲的要求,年来大学英语四、六级考试增加了口试的内容,对四级达到85分以上、六级达以80分以上的学生进行口试试点。口试题型有三:生在第一、二项做得较好,大部分同学能完成任务,并达到交流的目的,合格率为70%。第三项命题发言,学生做得较差,合格率只有30%。大部分考生对于五分钟的命题发言表现出主题不清,观点不连贯,或谈不下去,或框架没有建立起来。学生的分析、综合、论辩的逻辑思维能力较差,独立提出新观点、新见解的创新能力普遍不强。为进一步探索其中的原因上英语课老师常用口语,笔者曾在夜校中的班级进行口语教学问卷调查,内容涉及学习英语口语的动机,口语学习的障碍,大学期间学校对英语口语教学的重视程度,口语交流存在的问题,对口语教材和教学方法的看法等。

被调查的140位学生来自上海地区的20多所高问题选项分值问题选项分值动机出国留学74%4%3%说英语的最大问题怕出错50%大学外语教学的侧重点翻译写作48%4%46%0%0%对口语教材的看法教材过时2%20%74%4%学校对口语教学的重视程度不重视3%20%77%培养思辨创新能力的教学方辩论7%33%42%从以上的统计数字可以看出,学生思辨能力和创新能力差的原因有如下几个方面:外语教学目标认定的误导。48%和46%的学生认为大学期间英语教学的侧重点在于阅读、词汇和语法。而对发展学生思辨能力最为关键的口语、写作课程却没有重视(77%的学生有同感)。在此指导下,学生为应付考试而整日背单词和语法规则,使得思辨能力和创新能力因长期不用而无形中被削弱了。因此一轮到学生发言或写文章的时候就语塞。而另一个值得注意的现象是学校在教学中如此重视词汇和语法,而学生在练习口语的时候,50%的学生仍感到词汇量少。短视性的应试教学效果不佳。教学方法的不当。大多数口语教师认为口语课就是教学生如何进行情景练习。注重浅层次的机械模仿、操练,而轻视模仿基础上的创造。在练习形式上,替代型、复述型的浅层次对话居多,而对于发展学生思辨能力和创新能力的讨论、演讲、辩论等教学活动却开展得很少。

即使搞一些讨论,多数教师喜欢放羊#,没有能够在方法上加以指导。以上调查显示,18%、33%、42%的学生分别认为讨论、演讲、辩论的方式有利于提高他们的思辨能力和创新能力。培养学生口语交际能力,尤其是培养思辨能力和创新能力的口语教材稀缺。从统计的数字可以看出,只有2%的学生认为有好的口语教材,24%74%的学生基本上对口语教材持否定态度。大多数教材仍以简单的日常对话为主,这种口语教材远远难以满足学生、社会对提高口语的要求。编写有利于培养学生创新能力的口语教材已成为当务之急。知识面狭窄。多数大学生大学四年除了学好英文课本和专业课之外,再不愿花精力和时间旁顾政治、历史、哲学、社会学等学科的知识,有的甚至很少看报刊杂志,把自己封闭在一个很小的专业领域,其结果是当老师让讨论环境问题#时,学生只知道airpollution,waterpollution,再无下文,谈不下去。狭窄的知识面和有限的词汇量难以使学生思想活跃,更不用说有思辨能力和创新能力了。三、演讲、辩论与学生的思辨能力和创新能力近年来,中国大学生的英语演讲比赛、汉语辩论赛开展得有声有色,但将演讲、辩论引入课堂的老师仍凤毛麟角。事实上,开设英语演讲课、辩论课对于培养学生的思辨、分析和创新能力是大有裨益的。

辩论教学有如下价值:辩论促进学生思辨能力(即批判性思维)的形成与发展。通过学习辩论知识,并在辩论中练习,学生运用知识、思考分析和独立提出见解的能力有了极大的提高。自二十世纪四十年代以来,美国某教学研究机构以标准考试成绩为根据,进行了多次研究,目的是调查大学里的辩论课程是否提高了学生的批判性思维能力。这些研究表明,选修辩论课的学生的批判性思维能力大大超过了没有选辩论课的学生(辩论是知识的综合体。辩论的题目往往是重大的社会热点问题,辩论者须就这一问题进行深入的分析,辩题涉及的领域比较广泛。如辩论中国应加强环境保护#一题就涉及经济学、心理学、政治学、历史、管理学等知识。美国著名辩论权威A.CraigBaird(1956!59)评论知识的综合性和看问题的多角度性的倡导者们不妨再从争辩和讨论参加者那里学一下实践经验和方法。辩论者们所要解决的任务问题几乎都直通这些知识领域。#辩论能培养学生的快速反应能力。反诘辩论要求辩手思维敏捷,而且必须在有限的时间内机敏应对各种问题并进行有效反驳。学生正是从这样的辩论中学到东西的。Stevens(1957!9)在他们对倾听的开创性研究中发现,一般来说,我们倾听的熟练程度只有25%。

如果在我们听对方演讲时注意力分散,那么我们的答复就软弱无力。如果我们错过对方论据的75%,那么我们就会被击败。#辩论者应学会集中注意力分析性地倾听对方,并记下对方的论点,以便能够利用对方的话来作出反应,并转化为对自己有利的因素。以演讲、辩论的方式实施口语教学可以极大地提高学生的听力理解能力。辩论能培养学生写作的熟练程度。多数辩论都是提前写好稿子的。正方开头的陈述性演讲几乎一律是经过多次写作、修正和编辑的手稿演讲。辩手陈述其主张的时候力争做到 严密无漏洞。这就要求学生在平时训练时对演讲稿进行多次的改写和polish。学生正是在这 样polish 的过程中, 写作能力得以显著提高。学生们可以将他们在辩论中所学到的写作技巧 有效地应用到各门课的学期论文中, 以及毕业后的工作岗位上。 辩论促进成熟的判断。普通语义学认为误解是由于在单向或双向思维环境下考虑复杂问题而产生的。辩论教学为学生们提供一个考虑重大问题的机会 他们学习从多角度看问题。学生在分析正方和反方观点的时候,他们必须意识到当代社会问 题的复杂性。这有利于培养他们的多向思维能力。 辩论能培养学生的勇气和信心。在辩论过程中,学生要陈述自己的观点并加以论证。

他的观点、例证必然受到另一方学生强有力的攻击。心理素质较差的学生往往会惊慌, 脑子一 片空白, 甚至打退堂鼓。但是在这种正式场合下, 他们必须鼓起自信和勇气, 控制自己, 把精力 集中到问题上, 并组织思路, 进行反驳。这一点对一向腼腆的中国学生至关重要。 四、口语课堂的演讲、辩论步骤及其理论依据 由于受听说法和视听法的影响,许多外语教师认为口语教学就是教几个简单的日常会话 了事。事实上上英语课老师常用口语, 对话练习根本无法满足交际的需要。许国璋先生在世时常说: 光学几句干巴巴的英文不行。有的女孩子, 语音好, 语调也好, 打招呼的那几句开场白很像个样子, 可是谈完 天气之后再也没有话了, 也不能连贯地谈论正经的事, 既没有知识, 也没有看法#( 1996)。也有的老师用讨论的形式提高学生的口头交际能力, 但如何进行有效的讨论则著述不 办法不多。学生学后,有效交际能力仍无大的起色, 分析、总结、推理、论辩的逻辑思维能力 没有得到发展。笔者在本科期间有幸参加中美大学生英语辩论赛, 一年多的辩论训练使本人 的思辨能力和创新能力有了很大的提高。从教后在口语课堂采取演讲、辩论等形式实施口语教学, 效果显著。

教学步骤如下: 教师根据学生演讲的内容进行挑战性质询,演讲学生即席回答; 教师评估总结,并示范演讲。 这一教学步骤贯穿的思路是: 以教学大纲为指导上英语课老师常用口语, 以提高学生的有效交际能力为目标, 学生活动为中心,以社会热点话题为主线,以讨论、演讲、辩论为主要教学方式。有效交际能力 是指学生交际时能用口头语言表达自己的思想、观点的能力上英语课老师常用口语, 其突出表现是能就某一问题独立 思考、分析, 并言之有理、有据。这种能力的习得决不是靠学几个浅层次的情景对话所能获取 的。情景对话只能视之为口语交际能力的 入门#, 而真正有效交际能力培养的途径是让学生 参与课堂内外的一系列语言交际活动, 如小组讨论、演讲、辩论等。以学生活动为中心就是发 挥学生的主观能动性, 让学生多说、多练。尽管语言学家、教学法家对于 参与引起言语习得# 还是 言语能力引起参与#仍存在分歧, 但越来越多的学者( Seliger, 1977; Naiman et al. 1978;Strong,1983思辨与创新_口语课堂上的演讲_辩论初探, 1984) 的研究表明, 学生参与课堂交际活动对口语能力的提高有积极意义。Long 1985)也支持这一观点并从教学法的角度总结了学生参与小组讨论、辩论的好处: 增加了语言练习的机会,提高了谈话的质量, 有利于因材施教和创造良好的学习气氛。

此外, 心理语言学家Ellis( 1994; 1997) 也论证了小组讨论、辩论可增加 输入#和 输出#的机会, 从而 增强了语言交际能力的习得。 笔者建议以讨论、演讲、辩论为主要教学方式的实质就是强化学生参与语言交际活动的程 度。但仅有学生的参与而不注重实效也是不可取的。如何使学生乐于参与并达到效益最大化 是我们口语教师应该追求的目标, 即既应该注重参与的 数量#, 也应该注重参与的 质量#。 Swain( 1985) 可理解的输出假说#倡导,如果 有外在压力的输出#的机会, 而不是任何其它 种的输出机会, 语言习得就会加快和增强。这就要求我们不仅要给学生提供大量的练习机会, 鼓励他们独立思考、分析、创新, 而且要给予学生一定的压力, 激励他们提高言语交际的质量, 即完成从 粗放型#到 集约型#的转变。演讲、辩论是一种较高级的交际活动, 它们对于言语的 流利性、准确性、观点的连贯性、逻辑的严密性、论据的充分性都有一定的要求, 这本身就是对 学生的内在压力, 但这种压力恰恰是中国学生所欠缺的, 有压力方能取得更大进步这是人们的 共识, 也和Swain 可理解的输出假说#一脉相承。影响学生是否乐于参与语言交际活动的另一关键因素是教学内容的设计。

在口语应用日 益广泛、大多数学生都非常愿意上口语课的背景下, 教学内容的设计尤为显得重要。以社会热 点话题为主线就是设法保持和提高学生讨论、演讲、辩论的兴趣。Richard Rodgers(1986!26) 指出,教学材料要集中表现译释、表达和磋商的交际能力上英语课老师常用口语, 并具有信息交流的可理解性、相关性 和趣味性。以讨论、演讲、辩论为主要教学方式的交际活动是否成功主要取决于题目的设计。 任务型大纲#的倡导者们(Long, 1985b; Prabhu, 1987; Long Crookes,1992) 将学生参与交际 活动的内容分为两类: 信息交流和难题解决。口语课堂所讨论的题目具有这两方面的特征, 管后者成分少一些。但笔者认为口语课堂的问题设计绝非给出一个简单的题目就大功告成,而应该设法设计出涉及某一社会问题的一组题目, 以便使学生对这一问题有一个全面的理解。 Barnes 1969;1976) 把教师所提的问题分为四种: 事实性问题(what?) 理由性问题(论据 问题) 开放式问题(无需陈述理由) 社会问题(影响学生行为的问题) Barnes还将陈述理由的问题分为封闭式和开放式两类。封闭式问题基本被限制在只有一个答 案的框架内, 而开放式问题可允许有多种答案。

口语课堂的教师应注意这两种问题的结合。 采用问答法时应多质询学生一些封闭式问题, 其目的在于 预热#和调动学生的积极性; 让学生 讨论、演讲、辩论时应多给学生一些开放式的题目, 目的是让学生进行有一定深度的交流、争辩 和磋商。对于语言水平较差的学生应多问一些封闭式问题; 而对于水平较好的学生应多问一 些开放式问题。二语习得的研究发现: 能够激励学生踊跃参与和意义磋商( meaning negotiation) 的问题有利于他们获得语言交际能力( Ellis, 1994; 1997) 以学生活动为中心并不意味着教师无所作为。课堂教学实践表明:教师的指导, 尤其是方 法论的指导可以促成学生语言交际能力的飞跃, 特别是在培养学生思辨能力和创新能力方面。 虽然研究人员( 如Gass Varonis,1985a; Porter, 1986) 认为: 学生自由讨论而不是教师控制的 讨论更容易导致学生语言交际能力的提高。但缘于认识水平的限制, 中国学生在做命题发言 时大多表现出只知其一不知其二, 或以点代面, 或只见树木不见森林。让学生自由讨论、辩论 是必要的, 因为正是学生之间的唇枪舌剑, 才可能迸发出新的思想火花, 从而活跃他们的思路。

如果教师能从分析问题的角度, 如宏观、微观、内因、外因、点面结合等方面启发学生的思维, 结合演讲、辩论的方法、技巧,如怎样推理、综合、关联, 怎样发现问题、分析问题、解决问题, 生的思辨能力和创新能力就会有长足的进步。令人欣慰的是, 经过强化训练, 有的学生过去讲英语结结巴巴, 现在变得流利起来; 有的学 生虽然讲话流利但思路狭窄, 现在变得思路开阔起来; 有的学生过去讲英语没有章法, 现在变 得连贯起来。学期结束后, 本人曾就学生口语的流利性、准确性、思辨能力、口语教学方式再次 进行问卷调查, 结果发现分别有75%、68%、85%的学生认为他们口语交际的流利性、准确性和 思辨能力有了极大提高。81%的学生喜欢演讲、辩论的教学方法, 19%的学生的认为演讲、辩 论比较难。87%的学生认为演讲、辩论对英文口语、写作有很大帮助。 五、结论 演讲和辩论是现代生活中语言交际的重要活动方式, 也是培养学生分析、综合、推理、辩驳 思维能力的有效手段。在口语课堂学习英文演讲、辩论并不是以培养演讲家、辩论家为目的, 而是以演讲、辩论的方式提高学生的口语交际能力, 尤其是发展学生的逻辑思维能力和创新能 力。

辩论之所以与众不同, 是因为它独一无二的形式和它在检验各种思想过程中提供了智力 冲突的机会。提出一个论点是一个学生能从事的最复杂的认识行为之一。为提出一个论点, 学生需要研究问题( 需要有关使用图书馆和资料库的知识) 、组织资料、分析资料、综合各类不 同资料并评估资料。在这过程中, 为形成论据, 学生必须明白如何推理、如何识别和评论不同 的推理方法、如何理解决策的逻辑。对听众来说, 成功的论据交流反映另一个认识技能: 用语 言清楚地表达复杂思想的能力。最后, 学生们在辩论中的相互争议反映出一个更加复杂的认